课改中农村学校的学困生帮扶策略

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1、课改中农村学校的学困生帮扶策暁摘要：本文以新课改中农村学校的学困生为研讨对象，以“为了一切学生”为理念，以探索课改中农村学校教师如何帮扶学困生为目的，以提出的背景依据、策略类别、策略实施展开论述，从当前实际出发，说明学困生的帮扶是新课改的要求、地区实情的需要、有成功先例的支撑；从学怵I生学怵I原因出发，将教师帮扶策略归为两类：非智力因素帮扶和智力因素帮扶；从利实践、重实效的角度出发，列举了班级小环境的布置调控、课堂上从细处着手帮扶、作业的布置和评改方式多样化等帮扶方法。关键词：课改；农村学校；学困生；帮扶；策略（本文于20

2、12年获广州市白云区教育发展屮心（县级）主办的教学论文评比一等奖；广州市中学语文教研室（市级）主办的教学论文评比一等奖）新课改给我们的课堂带來了创新、生机与活力，但学困生问题依然是困扰课堂有效性的突出问题，木文就课改中农村学校的学困生帮扶策略，谈谈自己的看法。一、农村学校学困生帮扶策略问题提出的依据1•新课改的要求。《全H制义务教育语文课程标准（实验稿）》中写到,“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”；《

3、广州市义务教育新课程初中语文学科教学指导意见（修订稿）》中写到，“初中语文课程必须面向全体学生，并致力于学生语文素养的形成和发展”“使每•个学牛都能得到不同程度的发展”；《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》中写到，“倡导全面多样的人才观，提倡积极平等的学生观”“坚持因材施教的教学观以及评价促发展的评价观”。言下之意，学生个体的学习需求和成长素养得不到满足和形成发展的话，我们的课堂教学就不符合新课改要求。2•地区实情的需要。本地区是地处远郊的农村地区，学牛眼界、知识面相对狭窄，学习资源、手段相对贫乏，容易满足于

4、学习现状；教师新课改观念的转变相对滞后。这些，使很多学生的学习兴趣、学习层次相对滞后，学习习惯养成度相对不足一一这成了产生学困生或学困生恶性循环的温床。3.冇成功先例的支撑。我们可以见到对农村学校学困生帮扶成功的例子，远至全国闻名的杜朗口等农村学校的新课改模式，近至我市天河中学等城乡结合学校的课改先进经验，都有俯拾皆是的同类案例可供借鉴。二、农村学校学困生帮扶策略的归类笔者个人认为，学困生帮扶策略大致可分为以下两大类：1•非智力因素帮扶。主要包扌舌教师的教学观念、教学情感、教学行为三个方面，它主要帮扶的是学困生的学习情感、

5、兴趣与动机、学习意志与抱负方面的问题。因为“兴趣是最好的老师”学困生的学习兴趣、动机、意志改善了，就是其学习与成长的坚实基石。农村学校教师耍切实转变教学观念。对待学困生苦、蘑、逼，帮扶方法相对“粗暴”——这是农村学校教师的普遍现象，即使在我市教改实行十年后的今天依然未能幸免。所以，对待学困生的帮扶，教师必须认识到:应尽力避免学困生的出现；应尊重学困生的人格，充分关注学怵I生的个体差界，想方设法满足不同学困生的学习需耍，激发其学习积极性，使其得到较充分的发展。农村学校教师要投入情感去帮扶。苏霍姆林斯基说过，“教育，这首先是关

6、怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”对学困牛來说，关怀、细致、耐心更是其需要的。当学困生感受到教师持续的关爱时,对该生而言，这可能就是使其打开心灵、懂得接纳、关注学习的重要锁匙。故赫尔巴特曾站在孩子的角度切身处地地说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候农村学校教师要在教学行为上落实帮扶。对于学困生，教师的帮扶应该是立体的，例如从班级整体环境的布置到学困生个体的谈心；从课内学习行为习惯养成到课外学习的人格保持；从堂上走到身边的提醒到堂下面对面的交流；从教学困生学习到教

7、学困生做人；从“有意”的褒扬到“无意”的鼓励……总之，每个学困生的帮扶，就如艺术家的沙雕，需要教师付岀更多的耐心与努力方能成功，否则学困生可能止步不前，或使帮扶功万一簣。2•智力因素帮扶。主要包括因材施教、学习习惯养成、评价促发展三个方面。它主要通过训练学困生的思维力、感知力、记忆力、想象力、注意力，从而帮扶其个体智力特点、发展智力的方法、智力信心，达到提高其学习效率和改善其学习效果的目的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“像没有人能代替学生去吃、喝及消化有益食物一样，也没有任何人能代替他思考学习。”所以智力因素帮扶的

8、一个总原则是：教师必须尽可能让学I木I生亲自动手，并用头脑去学习。对学困生耍实施针对其个体的因材施教帮扶。学困生犹如疲累不堪的半路行人，我们不能指望他走快一点；相反，我们先要预防他随时随地的“倒下”，再让他“轻松”，恢复“体力”。所以，我们要想方设法找到适合学困生个体的帮扶方法，使其每一步都不感到那么吃