和美课程特征及体系构成要素

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1、和美课程特征及体系构成要素重庆市民族初级中学程永光课程文化是学校文化建设的核心。学生的核心素养和关键能力是整个学校课程的灵魂，课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养和关键能力。（4.1.1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：学校课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，在当下，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。为此，结合我校“一二三四五六”办学思路，学校开发了以民族教育为特

2、色的三层次六领域的“和乐课程”，关注学生成长过程，促进学生的主动全面的发展。一、课程资源的开发（一）、课程设置的依据1、基于国家教育方针《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》、《教育部关于2013深化教育领域综合改革的意见》、《中华人民共和国义务教育法》、《义务教育学校管理标准》、《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《关于推进中小学生研学旅行的意见》等纲领性文件，为我校的“和乐课程”建构提供政策依据。2、基于互联网、

3、国际化的时代背景经济全球化、信息网络技术一日千里、各种思想碰撞、文化交融、生存压力、共建人类民运共同体等倒逼着学校的课程设置必须与时代相适应。3、基于“生活教育”、“自然主义”教育理念“我们的实际生活，即是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活”（陶行知）。（4.1.2）再结合卢梭的自然主义教育思想，我校的“和乐课程”遵循学生的成长规律，激活并发展学生的天然本性，百花齐放、多姿多彩。4、基于“核心素养”、“关键能力”的教育使命。发展学生的核心素养和关键能力是落实“立德树人”教育使命的关键因素。我校的“和乐课程”设置上以学生的必备品格和关键能力为目标，对核心素养实施校本

4、华、学科化解读。5、基于“一切皆课程“的思想“校园时时事事皆生活，时时处处是课程（陶行知）”。我校以为：学校一切皆课程——学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、民族特色课程、环境课程等都以课程的形式来提升学生的综合素养，培养学生的民族意识、公民意识和家国情怀。（4.1.3）（二）、课程设置的原则1、开足开齐国家规定课程国家统一规定的课程，担当者促进学生全面发展的重要功能，是整个课程体系中的基石。在学科课程中，根据学科课程适当整合，并在教学过程中着重体现学校的“民族教育”和“养成教育”的内容特色。严格执行国家课程计划，重视音乐、体育、美术、信息技术、综合实践活动课程，并扎实落

5、实学科教学任务。2、注重学生核心素养和关键能力的培养使学生具备适应终生发展需要的必备品各和关键能力，培养“四格和美少年”。通过整合、融合、创新使课程整体发挥作用。以“六大核心素养”“四大关键能力”为出发点和落脚点，充分开发利用学校硬件、教师特长的已有优势，形成学校以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”3、通过融合创生形成特色课程（4.1.4）根据学生需要、兴趣、水平，充分思考不同课程、同类课程不同板块内容的选择和整合，选取有助于实现课程目标和培养目标的相关领域内容，有意识、有目的的开发系列活动课、选修课，开设民族教育、生命教育、人生规划以及其他综合实践活动类、富有民族特

6、色的艺体类活动课。4、坚持以生为本和发展性与整体性相统一一切课程的设置均从学生出发，以学生“和美三年幸福一生”为目标。一切课程都立足于学校已有基础上不断改进、持续发展，学校的课程体系一直在发展和完善中。一切课程的设计，在课程内容、活动形式和时空安排上，要关注课内外、校内外各种资源的互补，开发整体课程，发挥整体作用。一、课程目标（一）、总体目标我校以课标为依据，以教材为载体，以学生为主体，以课堂教学为主阵地，以民族教育为特色，以养成教育为抓手，着力培养以六大核心素养、四大关键能力为着力点的“四格和美少年”，并不断成才教师，努力把我校建设成为重庆市民族教育的窗口学校。（一）、学校

7、发展目标学校以“和美三年，幸福一生”为办学理念，挖掘优势资源，提升课程的丰富性和多样性，为学生提供更多地选择空间。全面提升学校课程的建设力、领导力，形成学校优质课程文化，不断完善学校课程的发展与提升，整体提高学校办学内涵。（二）、学生培养目标学校以六大核心素养、四大关键能力为灵魂，满足学生发展需要，开发学生优势潜能，增强学生智慧经验，提升学生创新能力。培养具有文化认同、家国情怀的“四格和美少年”。（三）教师成长目标学校以生为本的课程观形成了成才学生成就教师的文化自觉，教师们主动发展个性特长，不断提升自己