职业学校课堂问题行为研究及应对策略

《职业学校课堂问题行为研究及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、职业学校课堂问题行为研究及应对策略【摘要】中等职业学校的课堂问题行为比较严重，具有普遍性，教师普遍认为现在的学生上课难、难管、难教，老师常常体会不到教学的乐趣，也体会不到教书育人的成就感，为此常常感到心力交瘁，而学生也体会不到学习的乐趣，这些问题行为已经严重影响到教学秩序、教学效果和教学效率，因此，很有必要对课堂问题行为进行研究和探讨，以提高教学的质量。关键词问题行为，对策【abstract】secondaryvocationalschoolclassroomproblembehaviorismoreserious,universal,andgenerallythi

2、nkthatstudentsnowteachersinclass,hardtomanage,difficulttoteach,theteacheroftenexperiencenottoteachingoffun,alsodon，tunderstandteachingsenseofachievement,thereforeoftenfeelexhausted,andstudentshaveexperiencenottothepleasuresoflearning,theseproblemsbehaviorhasseriouslyaffectedteachingord

3、er,theteachingeffectandteachingefficiency,therefore,itisnecessarytotheclassroombehaviorproblemsisstudiedanddiscussed,inordertoimprovethequalityofteaching.Keywordsbehaviorproblems,countermeasures中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：在职业学校课堂上，据笔者统计至少有80%以上的学生都有课堂问题行为，涉及学生比较广泛，具有普遍性，这些问题行为，它妨碍、干扰教师教学

4、和其他同学的学习，直接影响到课堂教学的效果和效率，因此课堂问题行为是起消极和负面作用的。一、课堂问题行为的主要表现心理学家认为，职业学校学生的课堂问题行为根据其行为表现的倾向，可分为两大类：外向型问题行为和内向型问题行为。1、外向型问题行为表现：相互争吵、交头接耳，讲废话、随便走动，随意窜位，搞小动作等扰乱秩序的行为；出怪声、做怪相，故意敲打以惹他人注意的行为；故意顶撞其他同学和老师的盲目逆反行为；无故迟到、早退、旷课，随意离开课堂的作息制度行为。2、内向型问题行为表现：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、神经过敏、烦躁不安等

5、。还有其他一些违纪行为：睡觉、偷看课外书、吃零食、做其他学科作业、乱写乱画、玩手机，听MP4音乐、传纸条等，这些行为虽然不明显干扰他人，但也破坏整个课堂教学气氛。2008年一20011年间，对自己所上5个班级200人，400课时进行跟踪调查统计发现，课堂问题行为主要是讲话、交头接耳占30%、睡觉占10%、心不在焉占15%、看课外书10%、玩手机10%、搞小动作占10%、迟到5%,这些问题行为占到所有问题行为的90%以上，严重课堂问题行为是很少的。二、产生课堂问题行为的原因分析课堂里发生的问题行为，尽管直接发生在学生身上，如把所有的问题归咎于学生是不公平的，也是不公正

6、的，其实这些问题行为与学生自己、家庭环境及家庭教育方式、老师、学校及社会大环境等综合因素相互作用的结果。1、学生方面(1)生源特殊，素质普遍较低职业学生大多数是从高考和中考后被淘汰下来的，文化基础参差不齐，普遍较差，另外也有一部分是初中和高中未毕业的特困生，他们基础更差，学习更加困难。⑵性别差异学生的性别差异对问题行为产生也有一定的影响，男孩精力旺盛，活动量大，好奇心强，但对自我控制能力相对较差，上课集中注意的时间也更短，在男生班表现更加突出。而女孩则容易接受暗示，缺乏果断，集中注意力的时间相对较长，相对男生而言外向性问题行为相对较少。⑶心理缺失心理缺失是构成学生问

7、题行为的重要原因，它让父母头痛、让自己伤心、让老师烦恼，它主要反应在焦虑、挫折、失落、自卑、意志薄弱和个性等方面。特别是开学第一个学期，由于考试落榜，内心很受伤、产生失落、沮丧，对学习产生畏惧、焦虑不安、不满等心理，因而他们对学习不感兴趣，而将注意力转向非正常活动引起问题行为。2、学校方面(1)校园环境由于我国对职业发展重视不够，缺乏必要的资金和技术支持，发展空间受到制约，技术力量相对比较薄弱，学校占地面积小、活动场地少、体育设施少。学生正处于身心发展最旺盛的阶段，由于活动场地的限制，有劲无处使，因而在课堂上容易引起问题行为。(2)教师因素课堂问题行为虽然直接表