研究性学习课题信息探源

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1、研究性学习课题信息探源肖明亮摘要：从课题信息探源的特点上，应符合互动性、可行性、体验性；从课题信息探源的方法上，采取观察法、问题法、比较法、假设法、网络法；从课题信息探源的方向上,除了从自然、补-会、生活中探源外，尤其要从教材内容中探索丰富的课题佶息；建立起课题库，使研究性学习健康、有序地发展，为全而实施普通高中课程重大改革奠定基础。关键词：研究性学习；课题信息；探源我国普通高屮课程将实施重人改革，研究性学习被列为改革后的普通高屮课程“八人学习领域”中“综合实践活动”的首选科目。研究性学习的方式具有多样性，课题（主题、专题）是进行研究性学习的重要方式

2、之一。而目前实践中普遍存在的问题是：1.相当多的学牛往往因一时难以找到好的课题进行研究性学习而不知所措；2.部分教师也不知从何处找到合适的课题供学牛选择。无疑，这对一些教师提出了严峻的挑战。教师应从哪些方而根据学生的认知水平、学习热情、科学态度和科学精神，去指导他们源源不绝地发现有意义、有价值的课题呢？h先抓源头，形成信息丰富的课题源。只有广开课题信息的源头活水，才能从课题的多样性中，增强课题的选择性，选出好的课题，激发学生的“研究”兴趣，使学生获得“研究”成功的一半把握。一、课题信息探源的特点广开课题的信息来源除必须符合研究性学习的开放性、探索性、

3、实践性、创新性和科学性等特点Z外，述应符合下列特点。1.互动性。丰富课题的信息源仅有教师的热情是不够的，同理，仅仅发挥学生的积极性也是不够的，要靠师牛相互的能动作用。旨先，教师在学牛难以找到课题的情况下，举荐一些课题供学生选择，启迪学生的思维；其次，教师应鼓励学生根据自C的兴趣、爱好和家庭、社会中的有利条件，从教师举荐的课题里得到启示，创造性地提出新课题；再次，师牛Z间、学生Z间在讨论、确定课题的过程中rh于思想碰撞，从中引出新的课题，形成课题信息的“冲击波”；这就是师牛共同探讨，相互交流；分享“资源”，共同发展的互动过程。2.可行性。对学生来说，因

4、为课题实施“研究”时，除常常会受到主观条件影响外,述要受到场地、器材等多种客观条件的制约，而使一些课题看似可以，实则不行，这就耍求尽量避免随意性和盲kl性。所以，对课题信息要进行可行性的分析：一是加强针对也是否符合高中牛的知识背景，是否具备有利的条件，是否有可供的资源。二是加强可操作性，使将要确定的课题的研究内容深浅、范鬧大小尽量与客观条件相适应，有利于提高和拓宽学生的“研究”能力,不至于出现被迫中断“研究”的局面。3.体验性。探索课题源并从中选择课题的价值观一般应确立在注意学牛的亲身经历和自我体验上，让学生体验“研究”的过程与方法，感受“研究”的艰

5、苫与辛劳，分享合作与成功的喜悦等等，逐步形成质疑、乐于探究，勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索和创新的欲槊，如此，课题信息源就广阔多了；相反，如果过于注重实用效果、经济效益、社会价值等筹，则会把课题信息源弄得过窄，为总感觉到没有好的课题而烦恼。二、课题信息探源的方法1.观察法。观察有课题。要求学生用好奇的心理，从学习生活、社会生活和自然界的各种现象屮仔细观察其发展趋势、普遍规律、边缘交义的细微变化，产生出新的认识和新的发现以形成课题源。2.问题法。问题即课题。鼓励学生抓住灵感，从客观环境、外部条件等方曲发牛的思维交锋过程中，自主地发

6、现问题、提岀问题并展开研究。3.比较法。比较主课题。壯界是物质的，物质是统一的，一切物质都可以拿来比鮫分析，从比较中鉴别，从比较中反思，从比较中研究，这样产生课题源。4.假设法。假设出课题。科学研究领域的一些重大突破，大凡先提出假设（假说、假想）,然后实验证明。比如，牛命是如何起源的?人们就提出了种种假设，并与Z开始实验证明。这一方法对广开研究性学习的课题源应是有启迪的。还有，借助于Webquest网站，这个网站给学牛一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需耍解决的问题或者一个需要完成的项目），为学生提供一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析

7、和综合来得出创造性的解决方案。这不乏是一种课题来源的好方式。5.网络法。网络找课题。宽带网、因特网为研究性学习课题信息探源提供了有力支持。学生首先广涉网络，激发灵感，从资料中萌发课题；其次驾驭网络，综合比较，筛选课题；进而依托网络，反复论证，深化课题。当然，探究课题信息源不仅仅只有上述儿种方法，还可以对事物寻根究底从纵向挖掘课题；抓住细微变化，突破原有课题；或举一反三、触类旁通，从横向发展课题。三、课题信息探源的方向“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活屮选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应川知识、解决问题的学习活动。

8、”显然，从中不难看出课题信息探源的方向。（一）从自然界中探源。大口然千奇百怪，苍山绿水，动物植物，都有可能成