糅合“教学做”探究历史课

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1、糅合“教学做”探究历史课［内容摘要］陶行知先生“教学做合一”的教育理论与孔子的“学思行结合”的教育思想有共通之处，也与新时期课程标准的理念一致。新课改背景下，研究学习陶行知的教育思想，具有重要的现实意义。［关键词］“教学做合一”；历史课堂;探究实践人民教育家陶行知先生投身于伟大的教育改革实践屮，他继承了屮国古代教育思想的精华，吸纳了国外先进的教育思想，创立了许多精辟的教育理论。“生活即教育”“社会即学校…教学做合一”都是其教育思想的精髓。他的“教学做合一”理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎

2、样教;二是对事说是做,对己说是学,对人说是教;三是教育不是教人，也不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，“做”成了学的屮心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。2011年版历史课程标准的基本理念是：鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，强调历史教学要由“教”向“学”转变，要把学生从施教的客体培养成学习的主体。在新课改的背景下，研究学习陶行知的教育思想具冇重要的现实意义。一、他山之石，可以攻玉翻阅部分国外历史课的教学实录，可以发现国外的历史教育重视运用史料，通过史料帮助学生再现过去的面貌，

3、更好地理解和掌握历史知识。年级越高，阅读的资料相应就越多。课堂上教师把补充的史料、照片、画页、地图等展示给学生，使教学具有强烈的历史感和切身感。德国的丿力史课堂上，事情的是非,人物的忠奸，往往没有定论，学生必须掌握众多的一手和二手资料，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报道、学者评论、人物日记、法庭记录等，学会从各种数据中梳理出自己的观点。这样的历史教学，教科书只是一个基本的参考数据，只是一种指引，不具有一锤定音的作用。美国的也史课堂上，教师要向学生介绍大量的文献资料，这对于培养学生的批判性思维很冇帮

4、助，也为学生进行相关的写作提供了条件。学生通过学习各种文献，能够了解到各个作者持有的见解，学会如何区分事实和个人的观点、如何解释相互矛盾的史实证据以及如何从文献中得出有用的结论。国外的丿力史教学，核心是灵活创新，方法是鼓励学生用“操作”的方式学习，途径是教师向学牛介绍大量的文献资料，目标是培养学生甄别、批判、思辨和思维能力，特点是体现学生的主体地位，注重方法和过程。相对来说，中国学生的基础知识比较扎实全面，但科研本领、创新能力却稍逊一筹。要解决这些问题，需把国外先进的教育观念、科学的课程设置、灵活的教学

5、方法、全面的评价方式与中国的教学实际相结合，取长补短，屮西合璧，开创历史教学的新天地。正如陶行知所指出的，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应把解决问题的思路告诉学生，让学生自L1动脑，经过反复推敲获得丰富的知识。二、丿力史课堂中的“教学做合一”苏霍姆林斯基说，学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度，经历探究的过程，获得深层次的情感体验，学握解决问题的方法。笔者在教学中发现：古代科技史内容丰富，但教学屮往往一带而过，很少探其究竟。如果在有限的时间里，择其一二深入探究，必将调动

6、学生对科技史的学习兴趣，使学生感受到历史的多样性。1.史料解读法例如，学习《九章算术》时，通过分析内容使学生认识到这一数学知识的价值。内容摘要如下：第一章“方田”：田亩面积计算;第二章“粟米3谷物粮食的按比例折换……第九章“勾股”：利用勾股定理解决一些实际问题。学生通过分析讨论能够达成共识一一九章算术的内容与生产生活相关，它是当时世界上先进的应用数学。2•亲身体验法例如，初一学生由于缺乏生活经验，难以理解曲辕犁的先进性，教学中我将直辕犁和曲辕犁的教具模型分发给学生，学生通过观察明显感受到曲辕犁比直辕犁便

7、于掉头，操作灵活，适合耕地。我还结合力学简图，给学生讲解曲辕犁的结构和工作原理，从而解决了本课的难点问题。3.多媒体教学法例如，学习造纸术时，可以播放相关的动画视频，视频屮轻松愉快的解说，略带夸张的动画制作，会使学生有身临其境之感。学习地动仪时，可以节选纪录片《张衡地动仪Z谜》，引导学生了解地动仪的T作原理，深入探究地动仪制作的曲折过程，体会科研工作者的辛勤付出。4.古诗词教学法例如，学习灌溉工具筒车时，可以收集相关古诗，如（明？王临亨）“水车……转轮而上，恰注水槽中，以田之高下为轮之大小……不用人力（

8、宋?李处权）“江南水轮不假人，智者创物真大巧。一轮十筒挹且注，循坏下上无时了。”（唐?徐来军）“翻倒，翻倒，唱得醉来吐掉。转来转去自行，千匝万匝未停。停未，停未，禾苗待我灌醉。”这样既能激发学生的学习热情，又能帮助学生了解筒车的构造及节省人力的特点。总之，丿力史课堂教学中教师要设置探究性问题，引导学生主动探究，倡导解决问题途径的多样化，以此培养学牛主动探究的意识，激发学习兴趣，让学生积极参与到教学活动之中。（责任编辑赵永玲）