确保有效提问地理课堂中的运用

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1、确保"有效提问乃在地理课堂上的运用江西省九江市彭泽一中李迎春主题词:有效提问在地理课堂上的运用有效提问就是整个地理课堂教学的生命线。有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情，能激发学生多元化的思维和高水平的认知，能够从学生的“需要”出发，而这种“需要"可进一步激发学生的求知热情。地理课堂教学中实施有效提问的策略，应该做到提问程序系列化、提问内容重启发、提问措词巧设置、提问时数忌超限、提问过程善倾听和提问之后必反馈。一、提问过程善倾听教师要善于倾听，从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生

2、的天脑，当走进这些学习之窗时,我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回签。善于倾咱的教师一定要看一颗敏感的心。只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。否则，这些“资源”只会“昙花一现”，因为它们大部分以隐性的潜在的方式出现在课堂的对话交流中。如当教师提问一个学生，让他回答我国地势的第二级阶段梯有哪3个盆地时，学生回签“有柴达木盆地、塔里木盆地、准口葛尔盆地。”老师未置可否，又提问了一名

3、学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准嗨尔盆地、四川盆地”都便问全班同学：“谁回答的对呀？”大部分学生说“第二个。”教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯？其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下来的那3个盆地名称。二、提问之后必反馈学生回答之后，教师一定要紧接着做出即时的相应反馈。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，

4、学习就会越快发生”在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲的过多过滥，要让学生自己去思考，去反省。正确的做法是不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问来反馈他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。三、提问

5、时数忌超限1、提问的问题不可数量超限古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”你是不是有过这样的经验，在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了3个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“蒯”的闪出10个问题时，相信你当时就晕了，当然也顿时失去了探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”,做到“恰到好处”。2、提问的节奏不可紧张超限我们经常看到这样一些课堂提问现象，教师刚把问题公布出来，就

6、立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已准备好的标准答案公布出来等等。这种快节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，提问节奏一定要慢下来，起码问题提出后至少要给学生3秒钟的思考时间。要让学生在轻松自然的环境中去思考问题。要让学生在轻松自然的环境中去思考问题、整理思路,在和谐愉快的氛围里去畅所欲言，争鸣辩析。四、提问内容重启发有效提问应让学生的思维从“愤爍”

7、状态，进入合乎情理之中的“顿悟”状态。其关键在于“启发点”的选定。1、在知识重点处寻找启发点任何课掌提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记课程目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。给学生创造挑战自我的机会,独立思考的机会和捍卫自己观点的表达机会，只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学兴趣盎然、乐于探究。如高中地址“洋流的形成”一节中就可这样设问：在台湾东海岸同，把一只空瓶放入大海，瓶上写上姓名和日期，几个月后有人在洛杉矶海岸拾到，你认为可能吗？2、在新旧知识衔接处寻找

8、启发点在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知固定点——新旧知识有衔接点——新知延长点”上有序展开。教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认识冲究，有效地促使学生有目的地进行探究。如在讲解“降水形成过程”时，教师也可以通过分析提问，引导学生找到答案。降水一定从云中来，但有云不一定产生降水，为什么？小云滴怎样才能降落到地表，形成降水？在自然界