练琴心理及其相关因素--专业论文

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1、依零心理员典枸矣困畫王朝刚重复与练习徳国工人哲学家狄慈根有一句名言:〃重复是学习Z母〃，它精辟地概括和揭示了学习各种知识、技能的共同途径。由于爪器学习是一种融心智技能与动作技能为一体的、复杂的学习活动，充分的重复练习就成为掌握和保持演奏技能的基本需要。从这个意义上讲，演奏家就是刻苦练琴者的代名词。但是，水可浮舟，亦可覆舟，重复练习并不总是具有正面的性质。“重复是学习Z母，可是善良的母亲常常会变成凶狠的后娘”（苏霍姆林斯基）。如果缺乏明确的声音和动作目的，缺乏理解与有意识的控制、校正，重复练习就成为一种盲目性和非选择性的过程。这样的练琴必然会使演奏屮正确的成分与错误的成分同步得到强化和巩固，形

2、成同样的熟练化和口动化，给以后的学习留下极大的隐患。为此，学习者不得不付出成倍的努力去矫正和克服那些在听觉感受和动作方式上己十分'成熟”和习以为常的错误。而要矫正一个在听觉感受和动作方式上己经根深蒂固的错误习惯，通常要比建立一个新的正确习惯困难许多倍。在有些学习者的练琴屮可以看到这样一种奇怪的现象:一个多次出现的错误，在某次演奏屮侥幸被改正了，这时演奏者反而觉得“不正常、不舒服”。在这之后甚至可能会下意识地停下来，不由自主地重温一次错误，或者“补偿”一个新的错误，才会“心安理得”。这确实有点令人不可思议，连演奏者■本人被告知后也会哑然失笑。错误习惯的顽同性由此可见一斑。一些家长在辅导孩子练琴

3、时，只是简单地规定孩子应该练习多长时间或把每首曲子练习多少遍，这是十分有害的。且不说这种简单重复会造成多少时间浪费，更糟糕的是在无意中把孩子的注意力诱导到错误的方向，使他们只是关心表针的走动和积累重复的次数，乐曲的演奏要求却被置Z脑厉。在成人学习者中，类似的情况也不少。错误练琴方式的根源，往往基于对事物的片面理解：在大多数情况下，不管练习者有意还是无意，只要不断重复练习，总会有些正确的因素在成长，总会取得某些进展。只有在特殊情况下，才会停滞或倒退。当然，有些错误在练习之初是不可避免的。之所以多次练习，正是为了最终消除这些错误的存在。不幸的是，许多初学者往往对错误缺乏预见、判断和警觉，认为只要

4、不断地重复，什么问题都会解决。常常可以听到学生用练习不足來解释为什么演奏中总是出现错误。其实有些错误久久不能消除，时常不是因为练习太少，也许正是因为“练得太多”To有鉴于此，苏联著名钢琴演奏家涅高兹曾告诫学生说：“不犯错误是金子，犯了而改过来是铜，犯了而没有改正——是什么？你们自己去想吧”。教育心理学理论认为：重复练习木身并不能直接导致学习结果。“影响学习的重要变量不是复习的次数，而是复习的附带条件和后果。”一个终生都在经常写字的人，其书法水准未必能超过一个初学书法不久的儿童。尽管两者都是在重复写字，但由于动机和要求不同，结果也就迥然而异。充其量，重复练习本身只不过是一种载体。它具有动力，犹

5、如一辆具有运力的汽车，而效益的产生则取决于这辆车上是否载有货物，驾驶员是否明确行驶的H的和熟悉通过的路线等附带条件。在获取乐器演奏技能的过程中，侮次练习都不应该是重复一套完全相同的东四，而总是具有实验的性质。正确练习的基础是H的明确和反馈机制的不断完善。练习中，根据视觉、听觉、动觉等感觉器官提供的反馈信息，人脑要不断地发出新的指令，对演奏动作加以及时的调整、修正，使之更加符合预定的设想、要求，最终实现演奏日的与手段的统-o换句话说，练习者必须时刻意识到口己要做什么和怎样去做。手练与心练关于这个问题的讨论普遍存在于各种乐器的教学过程屮。所谓手练,泛指对所有参与演奏的动作器官的肌肉控制练习。所谓

6、心练，既是对一切动作的发生都是大脑神经中枢活动的结果这一心理学命题的合理阐述，也指练习屮大脑屮枢通过想象对演奏动作方式和咅响效果的超前反映。想象能力是一切劳动、科学、艺术和创造性活动的必要条件，“没有它就不可能有人的任何劳动，因为不表象出最终的结果和屮间的结果，就不可能进行劳动”。❷（S.W.特尔福德《教育心理学》第334页）马克思对些有一句很形彖精彩的话，他说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，己经在自己的头脑中把它建成了”。没有大脑的参与，任何演奏动作都不可能自行产生，这是不言而喻的。那么，在离开乐器的情况下，能否通过想象练习，提高外部演奏动作

7、的水平呢？冋答是肯定的。如果我们想象以某种方式演奏，差不多就等于我们真的在这样做。心理学家R・A.凡戴尔证明：让一个人每天坐在靶子前面想象着他对靶子投镖，经过一段时间后，这种心理练习儿乎和实际投镖练习一样能提高准确性。❸（❸B・A.克鲁捷茨基《心理学》第210页）小提琴人师海菲兹了曾说过同样的话：“事实上，你心里弄明白了，你就会了，就是这么回事”。❹（❹马克斯韦尔.马尔兹《你的潜能》第32页）虽然想象练习永远