【人教部编版】六年级上册语文园地三

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1、课题语文园地 课型语文园地 授课时间1课时 教学目标1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表达方式。3.积累古诗词《春日》。教学重点积累朱熹的诗《春日》。教学难点学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。教具准备课件教学设计设计意图新课教学（  ）分钟（板书课题：语文园地）交流平台1.请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一处景点。你是怎样完成这两项任务的？2.学生自由说。3.

2、教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。4.同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你的阅读任务是“ 让学生从学过的课文入手，来思考根据任务选材料的问题，便于学生学习，从已有的知识基础得出新的认识。写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分，就可以粗略地浏览一下。所以我们

3、应该这样做读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。（板书：阅读目的——阅读方法）词句段运用（一）看例子，仿写人物入迷的情景。1.请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的体会与感悟。2.指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？3.教师对学生的发言分别点评，点拨指导。（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的无穷的乐趣。（2）第二段文字描写

4、的是座位后面同学看前面同学玩竹节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出玩竹节人是多么有乐趣的事情。（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗丹。4.教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、动作、语言等，还可以用上夸张、想象。（板书：入迷——表情、动作、语言……）学生阅读三段文字后先自己感悟，看三段文字都描写了什么，然后教师点拨，让学生知道这三段文字都是描写人入迷时的情景的，更要知道要通过人物的动

5、作、神态描写表现出人物的入迷程度，使学生在今后写作时学习细节描写，积累人物入迷的相关句段。5.试着写一写人物入迷时的情景。（1）爸爸看电视或者看书入迷了……（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……（3）美术老师画画入迷了…………5.学生交换阅读，互相提提建议。（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。1.学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点的部分，想一想这样表达的好处。2.分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用这种方式表达有什么好处？3.教师检查，指导：（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具备的几个条件。作者用“一是……二是……三是…

6、…四是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。（2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理）4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到的方式讲出自己的理由。5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚学到的方式；②理由是否充分，并且相互独立，与其他各项没有交叉或相容关系。日积月累一、指导预习　　1.自读古诗。　　要求读准字音,读通诗句。　　2.检查预习。　　(1)指名朗读《春日》。　　(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教育家。)　　3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日

7、”师生共同评价，目的是为了让全体同学明确：说明理由、表达观点时，理由要充分合理，条理清晰，不含糊其次，不语无伦次。的意思是在春天里。)二、逐句学习,理解诗意　　1.“胜日寻芳泗水滨”。　　胜日:好日子。　寻芳:游览、赏玩美好的风景。　　泗水:河流名,在山东省中部。　滨:水边。　　全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去观赏风景。　　2.“无边光景一时新”。　　光景:风光景物。　一时:一个时辰,这里形容时间很短。　　全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。　　3.“等闲识得东风面”。　　等闲:随意。　识得:认识到。　　东风面:春天的面貌。

8、我国夏季多为东南风,故称