胡祥林阅读论文

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1、小学生课外阅读的误区及其对策重庆市忠县忠州镇第三小学校胡祥林作者简介：胡祥林男生于1963年9月，小学高级教师，忠县教育学会会员，长期从事小学高段语文教学和班主任工作。曾先后到重庆、北京参加市和国家级骨干班主任培训，有十多篇教育教学论文获市县国家级一二等奖，指导数十名学生参加市县国家级各类写作竞赛获得一二等奖。苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆也没有风。”大师把课外阅读比作学习之舟的风帆，这说明课外阅读非常重要。但是，目前我们的阅读教学,往往忽视课外阅读的指导。

2、在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，自己课外阅读下了很多功夫，而于语文能力的培养不明显。主要症结还是由于这些学生在课外阅读活动中，处于随意、无序、低效的状态，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，步入了课外阅读的误区。误区一：追捧流行书读书，近来似乎像服装一样也有流行，一会儿言情热，一会儿隐私热，一会儿卡通……这实在是一种缺乏个性.缺乏主见的读书法。追踪流行读书，可以获得一些知识，但往往是零乱的、没有系统的，不可能获得扎实的、真正能受用一生的知识。读书应该根据自己的个性

3、特长，应该有计划有系统地读，通过读书来充实自己，丰富自己的真才实学。误区二：沉迷休闲书有一部分学生总是“唯奇是取”，余者不顾。比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。读休闲书比较轻松，这是事实，但热衷于专门读那些关于风流韵事、名人轶事、惊险奇事、骇人听闻的大案要案之类的闲书，只能永远停留在肤浅、平庸的层面上，不可能有大的收获，也不可能有质的飞跃和达到新的境界。误区三：偏爱名人书在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。有些学生不大喜欢读

4、名著，却非常喜欢读名人：读名人自己写的书或名人出钱请人写自己的书，特别是当代歌星、影星、媒体主持人等的书，有些同学喜爱至极，这类书出一本他就买一本。其实，这是一种较为幼稚的读书方法，其意义甚为微茫。名人的书不一定是名著。追星,永远不可能使自己成为名星。名人的成名自有其成名的特定条件和环境，真正可以借鉴的地方恐怕并不多。误区四：断章记妙句有些人读书，目的就是为了在作文时或讨论发言时，引几句名言，背几联古诗，露一露，以显示自己的博学。为了达到这个目的，这些同学在读书时，通常用搜寻的眼光，寻找名言，摘录妙句，有的还把它带在身边，反复吟读，直至

5、能背诵。这虽然也是用，但毕竟是小商贩式的零打碎敲，由于没有整体把握，全面领悟，在引用时还可能出现断章取义、生吞活剥等情况，以至贻笑大方。误区五：读背习作书有些同学读课外书，主要就是读小学生优秀作文选，《全国获奖作文荟萃》一类的书，以为读这种书帮助最大，可直接提高自己的写作水平。课外阅读“贪便求速”，势必导致因囹吞枣，生吞活剥，不但无益于学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙,背道而驰。课外阅读的目的，在于扩大视野，开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术境界，吸取各种各样的知识。如果老是以同

6、龄人的习作为主要课外读物,那很有可能永远停留在“习作”的层次上。上述误区的存在，不但影响了课外阅读的质量，而且不易养成良好的阅读习惯，不易培养循序渐进步步深入的阅读素质。要清除当前学生课外阅读的“误区”，需教师加强指导，采取积极的对策，帮助他们走出这些误区，使小学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。对策一：辨明关系，提高认识在指导课外阅读时，首先要帮助学生辨清这几种关系，以提高他们的思想认识：一是流行与需要的关系。要让学生明白，流行的不一定是自己需要的，课外阅读应该选择对自己有用的读物，无需赶时髦。二是名人与名作的关系。名人的作品不一定都是

7、名作，不一定都要阅读，对那种正走红的影星、歌星的书，更要慎重选择。三是消遣与求知的关系。边消遣边求知自然也有，但真正高深的、复杂的知识往往是无法在消遣中获得的，往往需要通过艰苦的攻读和坚韧的钻研。四是引用与积累的关系。读课外书不只是为了引用几句名言，重要的是积累，语言的积累、材料的积累、思想的积累以及气质的积淀，引用只不过是语言的积累。五是习作与杰作的关系。习作可以读，但要尽快跳出习作这个小圈，要多读些精品杰作，只有多读杰作，才能深入海阔天空的艺术境界。对策二：广泛涉猎，开列新书作为课外读物，“面向现代化、反映现实社会、到教师的肩上。学

8、生课外阅读的随意和无序，其中一个重要原因就是不知道有什么书可读,应该读什么。有的教师只知道《红楼梦》《三国演义》《安徒生童话》《伊索寓言》,至于当代出版或翻译的书，有的教师可能一本也开不出来。这些书当然也可