游戏在课堂教学中的灵活运用探究

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1、游戏在课堂教学中的灵活运用探究心理学研究表明，当儿童在学习屮体验到快乐时，能更好地唤起他们对学习的发自内心的热爱，成为继续学习与进步的不竭动力。因而在新课程改革中，倡导“快乐教育”。其中，数学游戏教学以“快乐教育”原理为依据，将教学寓于富有魅力的游戏活动中，催发学习激情，唤醒生命潜能，点燃生命智慧。对此，笔者以小学数学教学为例，谈谈游戏的灵活运用，引领学生主动求知。一、游戏导课，设疑与激趣导入是课堂活动的首个重要环节，其任务与功能在于调动情感、引发学习动机，将学习者带入与学习内容（任务）有关的情境中。在小学数学教学屮，内容相对抽象呆板，教师要设法在上课伊始就抓住学牛的心，促其主动愉悦地参与，

2、而不是强制。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”用游戏导入新课是有效方式Z一，符合儿童心理特点，使学习内容趣味倍增，以引发学生的求知欲望，促其自觉调动所有感官，主动参与，做到人在教室，心在教室。如在小学数学四年级教学中，学习“3的倍数的特征”这，知识点时,教师可结合学生喜欢玩游戏、好奇心强的心理特点，组织“竞争上岗”的数学游戏，吸引学生,带动学生积极情绪与情感投入,以良好的开端给师生互动、共同完成教学任务做好准备。游戏方法：数学老师与学生临时说几个三位（以上）的数，并记录在黑板上，然后师生判断所报出的数是否为3的倍数。游戏规则:不可以讨论，不能用计算器等方法

3、进行计算，要独立思考，在规定时间内完成，所有数都判断正确的就是优秀上岗人员。验证结果时，可借助计算器。在教师获胜之后，同学们会非常惊讶，并且疑惑：老师在没有计算的情况下，为什么可以如此快速正确判断呢？教师顺势引导：你们是否想知道老师快速判断的奥妙呢？它就在本课的新知中。于是，学生的好奇心被调动起來，迫切想要探究新知。二、游戏探知，发现与创造游戏是儿童的成长需求，也是儿童发现与创造的重要途径。在游戏活动中，即便被认为是“智能低下”或者平时不爱学的孩子，他们都可能有出人意料的精彩表现，不畏困难，不怕疲劳，热情参与。在小学数学教学中，教师若能抓住学生爱玩的特点，围绕新知内容，合理安排多彩游戏活动，

4、使原先呆板枯燥的陈述式、灌输式教学转变成同学们喜爱的活动方式，让学生在愉悦的氛围屮积极而主动的求索，在玩乐屮发掘与归纳数学知识。如教学苏教版四年级（下册）《混合运算》时，引入“算24点”的游戏，让学生在玩乐中发现数学规律,体验探索的乐趣，得到成功的满足。这样，学习充满了魅力与快乐，不再乏味而枯燥。游戏方法：将四张扑克牌的数字用加减乘除算成24。第一轮游戏：教师拿出牌面是数字2、2、5、7的四张牌，引导学生先独立尝试列出综合算式，而后小组交流：①组成员列出的算式都一样吗？②算式运算步骤与顺序又是否一样？教师结合学生的回答，板书不同情况：2X5+2X72X5+2X7=10+2X7=10+14=1

5、0+14=24=24再引导学生比较上述两种运算顺序，看看哪种运算更为简单。而后展不算式：404-4-28H-7,先独立计算，然后对比404-4-284-7与2X5+2X7的运算顺序，有哪些相同点？这样，以游戏方式促使学生尝试与交流,认识同时运算算式中乘法的优越性。第二轮游戏：教师呈现牌面是数字3、6、6、9的四张扑克牌，学生在独立思考的基础上合作列出有关算式，做好记录，教师归纳板书各种情况（不加括号）：3+6+6+9;6+6X93;6+93X6;6X6-3-9-引导学生根据不同运算顺序对上述算式展开分类，比较思考：①哪些算式要按自左向右的顺序來算？它们有哪些异同之处？②哪些不是按自左向右的顺

6、序算的？有何特点？③没括号的算式中，同时出现乘除加减法，该按怎样的顺序来运算？引导学生推理归纳出混合运算的顺序。三、游戏固知，强化与提高在小学数学教学中，教学新数学内容后，需要通过一定练习来帮助学生再次运用学到的数学知识与技能，巩固与提高技能，得到智力发展。但总是常规的计算，学生会感觉比较枯燥乏味，难冇练习积极性。如果教师能将练习内容寓于不同的游戏中，则可优化练习呈现方式，提高练习趣味，调动学生主动练习的高涨热情，使其玩中练、练中玩，使数学练习和愉悦情绪体验交织，获得良好的练习效果。如教学四年级（下册）《倍数和因数》后，游戏拓展，巩固新知，延伸兴趣。师：这节课开始的时候，你们用正方形拼了一个

7、长方形，现在编上号，再重新排序，一起玩“飞行棋游戏”，飞到哪格就在里面画记号。教师演示掷散子，当掷到3时，每次就飞3格，在飞到的格子里画个口;掷到“4”时，每次飞4格，可在飞到的格子里画游戏开始，比比谁“飞”得快。游戏后，引导思考与发现：①每次飞3格，飞到了哪几个号格子里？每次飞4格，又是哪些格子？②每次飞3格，飞4格，为什么最后都可以飞到12号格子里？③还有每次飞几格，也能飞到12号格？这样，通过小游戏，引