物理教学中引导型探究教学

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1、物理教学中引导型探究教学在物理教学中，探究性教学是常用方式•但在运用这一教学方式时，教师应注意探究活动不应只是停留于表面形式上，而应该是在教师引导下，放手让学生自主探究，提高他们的实践能力，使他们形成科学素养，学会自主学习•因此，在高中物理教学过程中，教师应认识到探究性教学属于引导型探究教学，需要以教学内容以及学生特点为出发点，结合多种学习方式，引导学生自主探究，从而实现新课标要求下的三维教学目标•对此，笔者具体谈谈引导型探究教学的教学流程与策略，以提高学生知识与技能，使其形成积极的情感态度与价值观，学会学习.一、抓住引导型探究教学的主线

2、：明确教学目标在引导探究型教学中，教学目标的明确与制定是必不可少的，影响着问题情境的创设，教学手段的选择，也为引导学生自主探究提供导向作用，让学生将其内化为自学目标.因此，在高中物理教学中，教师应钻研教材，研读学生，考虑学生原有知识与经验，优选教学内容，精设探究活动，从而让学生在教师指导下，在学习目标指向下，自主探究，获得知识与技能.二、注重引导型探究教学的基础：巧设问题情境在高中物理教学中，问题是探究的载体•因此，在引导型探究教学中，教师应巧地设置问题情境，以调动学生思考积极性，使其投入探究活动中•这就要求教师注意如下几点•首先，问题情

3、境应具有一定的科学性与目的性，服务于所教学的物理定律、物理概念等知识■同时，所设问题应贴近学生认知水平，让学生跳一跳就能摘得到•其次，所设问题应与生活实际有紧密关系，使学生感觉知识的实用性•另外，问题情境应具有新颖性、实践性，以激发学生的好奇心，将学生引入自主探究活动中，使其在原有知识的基础上通过深入思考与探究而解决问题，从而启发学生思维，调动学生的参与积极性.例如，在讲"牛顿第三定律”时，当分析力的作用是相互的，为了让学生加深理解，教师可提出问题：有一辆玩具小车，四根试管,—块木板；一个铁块；一块条形磁铁；两个通草小球，你们是否可设计一

4、个实验来验证其他性质的力的作用也是相互的？然后要求学生独立思考，并相互讨论，为实验探究做好准备.三、把握引导型探究教学的主要环节：学生主动探究在引导型探究教学中，学生主动探究是其核心环节，是学生对知识自主构建过程■在这一过程中，学生可在原有认知结构的基础上，对物理问题展开分析、探究、验证等思维活动，并通过加工整合将其纳入原有知识结构中，构建新的知识体系，实现意义学习•当然，在实际教学过程中，学生主动探究环节因具体教学内容而不尽相同，但教师应把握如下几个方面：首先，信任学生，为学生留足思考余地与探究时间，放手让学生自主探究•其次，注意多样化

5、的活动形式，注意师生、生生之间的多向互动与交流，引导学生总结归纳探究结论，变零散为整体，并引导学生交流讨论，以碰撞思维，共享信息，分享学习心得，拓宽认识，深刻理解知识，优化意义建构.例如，在讲“牛顿第三定律”时，当探究一对作用力与反作用力有何定量关系时，教师可要求学生进行两个弹簧测力计的分组实验：互拉两个弹簧称，观察示数是否一样•然后师生共同总结实验结论•当分析作用力和平衡力有什么异同时，教师可要求学生先独立思考，然后同桌之间相互讨论，合作完成如下表格：作用力和反作用力与一对平衡力的对比.另外，在学生主动探究过程中，教师需要注意适时提示与

6、引导，以确保活动的有序开展，帮助学生克服思维障碍，使其在教师指导下发掘物理规律，有效解决问题•此外，对于学生课堂提出的有探究意义的问题，若课堂时间有限，教师可适当预留问题，要求学生课后进行专题探究，从而培养学生自学能力与探究能力.注意引导型探究教学的深化环节：知识运用创新在这一环节中，主要是知识的运用与创新，是加深知识理解，强化运用，巩固记忆的有效途径•因为在此环节中，教师可对课堂所教内容进行再次加工，通过点评知识，引导学生运用知识，从而帮助学生再次认识与理解所学知识，实现查缺补漏、发现不足，使疑难问题得到有效突破，从而帮助学生完善知识结

7、构•因此，在高中物理教学中，在知识运用与创新环节中，教师可适当拓展延伸，如引导学生进行调查实践，进行专题研究，运用所学知识解决现实问题，并在现实生活中丰富知识与经验.