生态视域下混合学习运用

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1、生态视域下混合学习运用自20世纪80年代末开始，基于Internet的网络学习作为新生事物蓬勃发展起来，并以其海量信息及资源共享、方便快捷的信息传递、不受时空限制的人际交互等特点越来越受到人们的关注与青睐。其实现了一种全新的学习方式，推动了教育思想和理念的革新，从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养学习者的基本技能、创新能力、信息素养等方面存在着巨大的优势。第二军医大学的博士生在线英语写作课程就是基于网络环境的一种教学尝试。笔者自2001年起参与在线写作课程的教学工作，至今已有10年，在实践中发现博士生在课程结束时或多或少能够在写作方面取得

2、进步，然而在参与课程的过程中却存在着学习效率不高、学习资源利用率低、情感交流不畅等问题。因此，本文试图从生态视角切入，将在线英语写作课程提供的虚拟网络社区看作是人与网络学习环境构成的生态系统，是存在于教育大系统内的一个子系统，从而运用生态学的原理和规律去考察和研究。与此同时，将混合学习模式应用于在线英语写作课程中，考察其在整个生态系统中所起的作用，以期促进混合学习的应用研究，也为更深入的研究网络学习和提生态视域下混合学习运用自20世纪80年代末开始，基于Internet的网络学习作为新生事物蓬勃发展起来，并以其海量信息及资源共享、方便快捷的信息传递、不受

3、时空限制的人际交互等特点越来越受到人们的关注与青睐。其实现了一种全新的学习方式，推动了教育思想和理念的革新，从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养学习者的基本技能、创新能力、信息素养等方面存在着巨大的优势。第二军医大学的博士生在线英语写作课程就是基于网络环境的一种教学尝试。笔者自2001年起参与在线写作课程的教学工作，至今已有10年，在实践中发现博士生在课程结束时或多或少能够在写作方面取得进步，然而在参与课程的过程中却存在着学习效率不高、学习资源利用率低、情感交流不畅等问题。因此，本文试图从生态视角切入，将在线英语写作课程提供的虚拟网络社区

4、看作是人与网络学习环境构成的生态系统，是存在于教育大系统内的一个子系统，从而运用生态学的原理和规律去考察和研究。与此同时，将混合学习模式应用于在线英语写作课程中，考察其在整个生态系统中所起的作用，以期促进混合学习的应用研究，也为更深入的研究网络学习和提高网络学习的效率和质量提供一些参考。教育生态学与混合学习"生态学"（Ecology）—词由希腊文Oikos衍生而来，原本意思为“住所”、“家务”或“生活所在地”，后逐渐演变为前缀“Eco”,而“Logos”则表示学科及理性之意，二者后来结合起来演变成为“Ecology”。现代教科书上比较普遍的定义为：生态学

5、是研究生物与生物及生物与环境之间关系的一门学科。这里的"环境”是物理环境（温度、湿度等）和生物环境（其他有机体对于有机体施加的任何影响，包括竞争、捕食、寄生和合作）的结合体（宿晓华，2006）o科学技术的发展促使生态学理论研究与应用研究连结起来，生态学与其他学科日益交叉渗透，产生了许多新兴学科和理论分支，教育生态学就是其中一门新兴边缘学科。教育生态学中的教学生态是指教学主体与教学环境相互作用而形成的动态平衡，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，各种因子同时并存且相互制约，教学这一动态行为处于平衡、不平衡、平衡的过程。教育生态既有生态系统

6、的共性，也有教育系统的特性（杨晓萍，2009）。国内关于混合学习的定义中，以何克抗和黎加厚的定义最具代表性。何克抗（2004）将混合学习定义为“要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。黎加厚(2004)则认为BlendedLearn-ing可译为"融合性学习",指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。不仅如此，他还进一步强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法

7、、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。不难看出，混合学习基于这样一个前提：学习不是一个单一的一次性过程而是一个多因素结合的连续过程，混合比单一的传递方式有优势。简单来说，混合学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合，其重点不在于混合哪些要素，而在于如何将这些要素混合起来以达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。(叶朝成等，2007)20世纪90年代前的教学理论基本上都是以教为中心，强

8、调教师“如何教”而极少讨论学生'‘如何学”。90年代以后，随着现代信息技术，尤其