浅谈运用字理教学提高教学的方法

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1、浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校张玉霞甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校杨晓红【摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面、由词到句、由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。【关键词】字理理解阅读高效弘扬《义务教育语文课程标准》中指出r语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”⑴，要提高小学高年级学生的阅读水平，教学中更应该让

2、学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。字理，也称造字理据。顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。东汉许慎在《说文解字》中指出“六书”:即“象形:“指事:"会意:"形声:“转注:“假借运用字理析字、析词，就是结合汉字的造字方法，对汉字在文本中进行分析、理解，由词到句、由句到篇，有效提高阅读教学的效果。在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”2。一、字理识字解释题目课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生

3、学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理的运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松的进入课文的学习中。如在教学《西门豹治邺》时，我板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：卩（右耳旁儿），学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：“可见是一个有山有水sin然后我将邛”倒过来写在黑板上“g”问学生r同学们看看它像什么？”的”，学生大声说f地方”，我进而告诉学生邛陀的音是“邑'（yi）,邑，是会意字。上面的口（wd）,表疆域，下为跪

4、着的人形，表人口。合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺（ye接着理解：题目的意思是：西门豹去治理“邺”这个地方。了解了课题，针对课题质疑就迎刃而解了。比如：教学《生死攸关的烛光》，先学习题目中的丫攸”字，板书“服”之后，告诉学生：攸”是会意字。从支（pu）,从人水省。表示人扶杖走水本义是水流的样子。我问学生了一个人走水路，拐杖起了什么作用？没有拐杖会怎么样？”学生兴趣盎然，纷纷举手r拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒、会掉进河里淹死”等等答案，此时我启发学生r走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、是否安全的问题，甚至关系到这个

5、人的生和死，对这个人来说非常重要，那么本文中关系生死的是什么呢？”立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键。本文中关系到生死的关键就是半截蜡烛。此时无声胜有声，这样的学习不仅理解了“生死攸关”这个成语，还轻松突破了教学难点。题目中的字理教学方法，不仅有效学习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读学习与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。二、字理析词理解课文进入了中高年级，我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文、学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其

6、实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，统领全篇的形式。此时“字理教学”就要抓住这个时机，显示它的功效。如：课文《西门豹治邺》中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？”（田地荒芜，人烟稀少）这时马上字理分析词语r荒芜”，我先在黑板上书写：草字头''艸”，问“这像什么？”学生说是野草撚后我解释“田野里长满了野草，杂草丛生，没有庄稼，这样的田地就可以说是-一荒芜”我又书写“荒、芜”二字，学习这两个字是形声字：上面的草字头表示野草,下面的部分表示读音牛uangwu,”接着问“田地荒芜是什么意思？”学生通过前面的解析，马上回答"意思是田野里没

7、有庄稼，长满了荒草。”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆,而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因，为全文学习做了铺垫。在《最后一头战象》一课学习“日寇”时，我出示了“宀”，问学生：宀代表什么？首先我画了一个房顶，学生看懂了，我告诉学生这是"房子、家园丫支”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，然后形象的画出“元”一个人的样子。告诉学生这个字表示：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里或别人的国家。我问“这样的人叫什么？”学生回答说“寇”，接着我说F日本人闯进了中国侵略我们，我们就叫他们"日寇：战象嘎竣在那场激

8、烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，受伤后唯一幸存，所以被大家看作“英雄：”这样的字理教学环节准确理解了为什么把这头大象尊称为：最后一头“战”象，