浅谈语音教学中音标教学的有效策略

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1、浅谈语音教学中音标教学的有效策略一、语音教学的重点、难点英语教学屮所提到的语音教学，涵盖以下几方面内容：音标、词汇的拼读能力，词句在表达中的弱读、重音、连读、爆破、节奏以及语音语调等各个方面。从教小学英语近19年，我认为，学握英语语音，音标教学是重点、关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地朗读语篇，或在检测卷中大量失分于语音题型。鉴于此，音标教学一直成为我语音教学中的重点、难点。音标教学是语音训练的重中之难。二、有效的教学策略（一）

2、有目的地培养学生的语音意识培养学生的语音意识是帮助学生形成冇效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们重视英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。应防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音。例如，有一个学生在学习单词plane时用汉字注单词的发音“扑累恩”，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学牛的面批评他，而

3、是课后用正确的语音语调和他用汉字注发音的方法分别把单词读了一遍，他听了以后自己也笑了起來，立刻用橡皮把注音的汉字擦去了。从那以后他再也不在书上注汉字了，课上、课下总能看到他认真听、努力记的样子，现在他的英语发音己经很纯正了。如果教师遇到这种现象漠然置之，学生就会以错误的方式来识记陌生语音，久而久之，便会形成一套自以为止确的语音语调，再想改掉本族近似咅发咅，就会很困难了。（二）借助知识的正迁移引出辅音音标教学我国儿童学习自己的母语也是从语音一一汉语拼音开始的。从国内英语教学现状来看，小学三年级开设英语比较普遍。这时开设

4、英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对英语语音的学习发生正迁移，学生也能较顺利地接受。在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法，通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学牛一些和汉语拼音同音同形的音素。辅音音标和我们的汉语拼音是字形完全一样的字母，两者学习情况有许多共同因素，如辅音/b/、10、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m>f、d、t、n>1、g>k、h、s、z很相似，在教学中我让学生们每学一个辅音音标，都要制作一张音标小卡片，上

5、面标有一个汉语拼音，在其下面写上相应的英语字母及其音标,这样，学生在动手中习得的音标，记忆深刻。（三）借助探究、感悟总结元音字母发音规律辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的汉语拼音有相似点，但是元音字母的发音耍相对复杂得多，所以我从单个元咅字母最常见的两种发音（开音节、闭音节）入手，让学牛掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“畀，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：有两个名字，当它有"e”做伴时,如“cake,face”，它的名字叫［ei］,当我写出make

6、这个学生没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋,因为这是他们自己拼读出來的；接着我又说：当它一个人时，如“cat,bag"它叫［］。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。学生们未必能马上记住这些规律，但是如果教师在以后的单词教学中，不断地重复、强化发音规律，并在遇到新单词时，引导学生自己比较、探究、感悟、拼读单词，就能增强他们学习的成就感，也为以后的深入学习奠定基础。（四）运用韵文、歌谣辅助音标教学音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我们在教学时要考

7、虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“化”到歌谣屮，让学生在朗读、演唱屮感悟语音规则，在乐学屮快速记忆发音规律。通过说唱歌谣练习发音，既可充分调动学生的兴趣和学习积极性，也可让学生在美的熏陶中形成语感。人教版英语五、六年级的教材中双课的第四部分是一个有关音标的chant,在课堂教学中我充分利用这一载体，帮助学生快速记忆音标，要求学生认真跟读录音，模仿录音中的语音、语调，反复揣摩字母发音，培养学生的总结归纳能力。为了增强音标教学的趣味性，我还不定期播放教学

8、光盘+chant的视频，供学生欣赏。现代化的视听媒体对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。经过几年的实践，我发现学牛自学音标的能力有了显著提高，学习取得了事半功倍的效果。（五）提前渗透，奠定基础目前教育界有两种关于音标教学的不同观点，其一认为在小学阶段应弱化音标教学，提倡在交际中培养正确的语音语调习惯。其二认为小学阶段应重视音标教学