浅谈课外阅读指导的原则及方法

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1、浅谈课外阅读指导的原则及方法对于中学生看课外书，我们做语文老师的无疑是支持的，因为课外阅读一则是课内教学的补充和扩展，二则可以与课内教学相互促进。通过课外阅读，学生的视野得到拓展了，思维活跃了，他们的语文老师不是一个了，而是多个了，在多个语文老师的共同教育之下，学生变得“见多识广”了，对于社会和人生自然就有了更深刻的认识和理解。可以说没有课外阅读就没有语文教学的深度和广度，也就谈不上真正的语文教育。但是，我们不能不正视这样一个现实，由于语文教师工作量大，教师本身又疏于阅读，缺乏与学生及时的沟通，因而虽然支持学生课外阅读，却没有给予相应的指导，要么是放任自流

2、，要么是机械地要求学生跟着课本走（只要求学生读与课文相关的书），结果收效甚微，有时甚至会出现冲击语文课堂的消极倾向。课外阅读要取得积极的成效必须有老师的指导。这是因为：一、课外读物有时间、地域之别。文学作品有古代、近代、现代、当代之分，每一阶段的作品都不可避免地打上那个时代的烙印。对于不太熟悉历史背景的中学生来说，无疑会造成阅读过程中的时间性障碍。譬如看《红楼梦》，女学生大都不喜欢林黛玉，她老是哭哭啼啼；她们也不喜欢薛宝钗，她老爱打小报告；她们欣赏王熙凤，认为她是个女强人……显然，女学生是以现代社会的标准来衡量古人，抽掉了是非观念,忽略了时代背景，只看到小

3、说人物在行动，并不了解他们为什么要那么行动，也就是说她们并没有看懂《红楼梦》，这就是时间性障碍造成的结果。一般来说，理解外国的作品比理解本国的作品要难，原因是多方面的，诸如文化背景不同，生活习性迥异等，这都可能成为阅读障碍。二、课外读物有主客观效果的差异性。—部作品的最后完成，不仅与作者有关，而且与读者相连。读者对于作品期待水平的高下会造就出不同的作品，这就是文学概论上所说的作品的未定性。因为作品的客观效果常常会大于作者主观的创造意图（如二十世纪曹禺的《雷雨》，俄国托尔斯泰的《安娜•卡列尼娜》），这种主客观效果的差异性是阅历和学识都还浅薄的中学生所无法企及

4、的，必得有教师的点拨引导才能读出点味道来。同时，任何一部文学作品都不是完美无缺的，都有这样那样的缺憾。让学生在读出作品的美妙之处，再读出作品的不足，才能比较全面地^4屋作品、评价作品。三、课外读物有高下优劣之分。古人云：“书犹药也”好书可以使人吸取养分，强身健体，陶冶情操，净化心灵，坏书也会毁人容颜，蚀人灵魂。现代社会高速发展的复杂纷呈，特别是急遽发展的出版物中难以避免的泥沙俱下、鱼龙混杂，再加上受物质利益驱动的盗版印刷物的粗制滥造，都给中学生的课外阅读造成了十分艰险的外部环境。面对这些读物，只具有初步阅读能力的中学生，哪些该读，哪些不该读，如何读，都需要

5、教师的帮助和指导。一不小心，中学生就可能因为读书不当而误入歧途。所以教师积极介入学生的课外阅读活动，决不是可有可无的事情，而是义不容辞的责任。关于课外阅读，《语文课程标准》明确强调既要加强引导，又要尊重学生的个性和人格。笔者认为，在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居于语文四大能力之首。“教是为了不需教”，如果我们教出的中学生不会阅读课本以外的非专业性的报刊杂志中的文章，那么我们的语文教学就是彻底的失败，因此，要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素质，只靠课本远远不行，必须让学生学会在课外“无师自通”，而抓好课外阅

6、读无疑是在语文教学中实施素质教育的一个重头戏，其作用举足轻重。我任教15年来，一直教两班的语文课，后来又负责指导我校的文学社活动。在多年的教学实践中，我始终坚持“读写并举，课内打基础，课外求发展”的教学观点，大力开展课外阅读活动，在课外阅读的实践及其指导方面，经反复探索，已形成一套行之有效的方法，取得了很好的效果。现总结出来，资以交流，并希望得到同仁的斧正。我的做法主要分四个步骤：第一步、制订计划，推荐书目。开展课外阅读，虽然是“韩信点兵，多多益善”，但并非所有的书都适合学生读。看课外书首先要有目的、有选择地阅读，决不能想看什么书就看什么书，更不能看黄色书

7、籍。因为青少年学生涉世不深，经历不广，虽有求知欲，但缺乏识别和分析能力，容易中毒上当。尤其是现行出版物多如牛毛，若没有一个计划，老师不加指导，由着学生感觉，良莠不分，信手掂来便读，不仅时间不允许，白白浪费时间精力，而且势必走入误区，严重的会被一些书教坏。特别是初中学生还不大清楚名著，容易错把流行热销的书当名著读。因此，要读多少书，读哪些书，教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。这就要求老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。2000年推行的语文教学大纲有一点尤其值得肯定的是，它给中学生列出了“十大名著”和“二十

8、大名著”的目录，对中学生需要读的名著作了比较明确的界定。鉴于此，我