浅谈课程与儿童的生活关系

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1、浅谈课程与儿童生活的关系【扌商要】课程与儿童生活的关系是教育研究的永恒主题，也是当前课程理论与实践关注的焦点问题之一。本文旨在己有研究的基础上对课程与儿童生活的辩证关系作一思考，以期为人们克服当前课程与儿童生活相疏离的困境提供一定的理论借鉴和实践指导。全文共分为三个部分。第一部分、课程与儿童生活关系释义。以文献为根据写了课程与的来源与形式和儿童的生活。第二部分、课程与儿童生活的关系分析。在吸收、借鉴前人研究成杲的基础上，并结合我国当前课程改革的现实背景，运用关系思维、价值论立场对课程与儿童生活的关系进行了分析。第三部分、对当前幼儿园课程建设的启示。基于课程与儿童生活的

2、现实关系，针对当前课程改革屮回归儿童生活做了详细的说明。关键i司：课程儿童生活知识教育幼儿园一•课程与儿童生活关系释义（一）.课程的来源与形式学前教育课程的性质与价值収向决定着学前教育课程内容的基本特性。它们之间存在着辩证关系。课程内容是课程价值实现的支柱和具体化。在讨论学前教育课程内容的基本特性Z前，有必要先讨论一下学前教育课程内容的形式与来源。较具权威的《简明国际教育百科全书课程》屮即把课程内容看作静态形式："课程内容是指一些学科中特定的事实，观点，法则和问题等等。〃有些课程专家所使用的“课程内容〃这一词语，是指一些课程中的问题领域、课题或科目。这里的问题领域、课

3、题、科目，仍然是脱离实际运动过程的观念形态，实际上是课程内容的静态形式。例如，将幼教课程内容划分为健康、语言、科学、音乐、工作，社会等领域或科目，尽管它们所对应的活动是动态的，但这些“内容〃所表述的只是静态的“材料〃。在一定意义上，课程即"教育方案或计划〃所指的课程内容是静态的。动态的课程内容：“课程即活动”，“课程即经验”，以儿童兴趣、动机为中心构建的课程内容是动态的。杜威、陶行知的“教育”即“生活"、“做中学”等教育思想也体现了“课程内容是动态的”这种理解。儿童在实际操作中获得“经验”，这里的“经验”是“结果”，不是课程内容。课程内容就是实际存在的活动过程。杜威认

4、为，“学校科目的互相联系的真正中心，不是科学、不是文学而是儿童本身的社会活动。”教育不仅是传授知识，发展智力。教育要立足于完整人的发展。人是课程价值的最终来源；社会是人的集合；知识是人认知的产物。只有完整的人，才能涵盖课程目标的方方面面。因此，只有人，才是课程内容的根本来源。学前儿童作为学前教育的对象，同样也是主动发展着的人，他应成为学前教育课程内容的根本来源。因为学前儿童是感性和理性的结合体，在课程内容中，感性和理性都是重要的，要使学前儿童真正成为课程内容来源,而非仅仅是课程内容的依据。学前儿童是生活与发展的主人。发展本身就是一种生活状态。所以，课程内容要为未来生活

5、发展作准备，而它本身就是生活与发展。（二）.儿童的生活儿童生活在个人接触显得十分狭隘的世界里，除非这种生活密切地和明显地涉及到他口己的或者他的家庭和朋友的幸福。其他各种事物很难进入到他的经验里。儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。还有，儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样。但是他没意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整

6、个的宇宙。那个宇宙是变化的和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己的生活的统一性和完整性。课程与儿童生活的关系分析1.课程的主体是儿童21世纪是以儿童发展为本的教育的世纪。当前幼儿园课程将以建构为核心，而使幼儿成为课程的主体。以教育的角度来看儿童，可以发现：幼儿是一个主动的、有能力的学习主体。婴儿儿乎是全能的，出生后就具有接受世界挑战的各种准备，大脑潜能无限，感官已能接受外部世界的多样刺激，精神亦能吸引成人的关怀与爱，已备有克服困难的潜能，这一独特的个体不断在和外部发生互相作用，这种主动的学习，证明他们是有能

7、力的，并在影响周围世界和成人的过程中发展自己，成为发展的主体・。儿童是建构的主体：儿童拥有权利的那独特主体你，而非只有单纯的需求。他们有潜能.可塑性强•有强烈的成长欲望，好奇•怀疑.探索.发现和渴望与人们交流而产生关联，他们接受爱，也付出爱，用多种不同的方式与人们沟通交流与合作，这些度是建构的基础。儿童是主体，教育和学习起始于后天所处环境的理接和建构，在建构过程屮，学会生活、学会学习、学会共存、学会生存。皮亚杰说：像经验证明的那样，相信儿童有巨大发展的潜能，相信儿童有能力通过索.自我表达与互动建构自己的知识，通过建构，儿童自主的形成对周围世界•対知识