浅谈课堂教学技巧

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1、浅谈课堂教学技巧课堂教学，不管过去还是现在依然是教育的重耍阵地，尤其是学校教育活动的基本构成部分。课堂教学技巧是课堂教学理论和教学实践Z间对话的桥梁，其机智与创新是使课堂焕发生命活力的关键。教师要善于发现课堂教学的变化，抓住展示教学技巧的契机，及时找出巧妙应対的策略，使课堂教学教学充满生命活力和智慧的挑战。(-)正视学生平凡中的发现，对于一些问题要透过现象看本质，抓住问题的实质，提升教学品味，展示教学技巧。生活往往是这样，成年人习以为常、见惯不怪的事务，学生却可以说出一些全新的道理来。这让那些缺少精神准备的家长和教师常常不知所措

2、。(-)面对突然出现的师生矛盾，教师应理性处理，机智对待。新课程要求教师和学生在教学过程中结成互教互学的教学共同体,而互教互学过程中，实质上是师生交往和平等对话的过程。既然教学是交往和对话,那么，在课堂上，对同一问题的不同看法势必引发一些不可预知的孑盾冲突，此种情形，既是对教师的考验和挑战，也为教师发挥教育智慧、展示教育技巧提供了机会。某老师正在认真上课，非常投入，某学生突然大声冒出一句“无聊重复”。对这突如其来的鲁莽过分的扰乱课堂秩序的行为,老师毫无戒备，闻听此言，尽管心中极为不快，但他还是稳住阵脚，平心静气，将错就错，引申开

3、去，面向全班学生说，“対，无聊的重复”。进而说明无聊重复的好处，诺贝尔一次又一次的无聊重复实验终于研制成功了火药，达芬奇经过无数次的无聊重复画鸡蛋，终于成就一名美术大师，这些重复最后都以最后的巨大成就而见证了重复的价值。进而得出结论：温故而知新，在学习过程中我们为了避免因遗忘造成太多的失误，我们必须进行一些无聊的重复！这入情入理的交流和对话，既避免了师生双方因互相攻击而带來的尴尬，又让学生领悟了一个学习的道理，真可谓是一举两得。可见，一位优秀的教师能抓住教学过程中的每一次师生孑盾和思维碰撞，既让学牛学会求知的本领，又让他们领悟学

4、习的真谛。（三）理性看待学生独特的观察视介和思维取向，在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚，体现教学技巧。高质量的教学、高水平的教学往往是互动参与、互为人师的教学。教学过程中，面对同样的问题或命题,学生往往表现出不同于教师的独特的观点或答案，如果教师及时抓住了这种独特，课堂教学往往充满了智慧的探险，充满了生命的活力。（四）运用矛盾对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，凸显教学风采。谁都知道，从来如此的观点，喋喋不休的说教，学生听得多了，见得多了，自然无动于衷，心生厌烦，乃至产生逆反心理。面对这种问题，来个逆向思维，

5、往往出奇制胜。（./I.）在课堂教学屮教育学生确立科学的批判观，在对教材，教参的质疑批判中注重创造发现，强化教学技巧。新课程主张教师“用教材教”,强调教材只是师生对话的范例或文化中介。这为教材拓展和教材超越提供了广阔的空间。著名教育专家李镇西就曾教育他的学生要破除“迷信”。耍求他的学生破除对教师的迷信，対名家的迷信，対权威的迷信，対教材教参的迷信。（六）发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。在开放到教学形态屮，课堂上会发生什么，教师难以预料。对于猝然而至的教学情境，教师怎么对待和处理，折射出

6、教师的教育教学功底。某教师讲解英语FI常用语Excuseme,就在这时候，一名迟到的同学目中无人进入课堂，众学生一致目光聚向这名学生。片刻的惊疑后，教师回过神来，索性顺水推舟，针对Excuseme,提出一个问题:“什么时候用到这个短语呢？”学生就此展开讨论，结果得出结论：这个短语一方面用于引起对方注意，另一方面用于自己给对方增添了麻烦而表示歉意。有了这样的铺垫，教师走近迟到的学生，弯腰和蔼地问了一句:“你说大家说得对吗？你认为在你刚才进教室之前，是不是应该说声Excuseme呢？这位同学一下子低下了头，其他同学也会心的笑了起来。

7、这一个低头，几点笑声，体现的是教师教学艺术的神奇。课堂上教师当然有责任把课前预设的问题让学生明了，但更有责任让学生在课堂上获得一份意外的惊喜和收获。若丁年后，也许不是每位学生都能记得你这堂课的书本内容，但对教师的就Excuseme而做出的对那名迟到学生的提问及就此而受到的教益，恐怕是终身难忘的。我们看到，教师成为学生心H中的偶像，往往缘于学住从教师那里获得了一份份意料之外的收获，缘于教师一次次出其不意，水到渠成的教育智慧。（七）及时关注学生的举手投足，从一些细小的地方找到教育的切入口，在解读学生的弦外之音中师生感同身受，展现人文

8、教育的魅力。课堂上某些事情，看起来不能登大雅之堂，但往往教育无小事，如果教师处置不当，也会闹出误会。总之，新课堂教学实践告诉我们：“教无定法”。课堂教学技巧的锤炼和养成，不是可以教出来和学出来的，而是在成功的喜悦和失败的苦涩屮品出来的，悟出来的。有赖于教师艰辛的