浅谈高效课堂应该注意的几个问题

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浅谈高效课堂应该注意的几个问题陇县西关小学张丽萍从这学期开始，我也加入到了我校“先学后导，当堂训练”的高效课堂的教改实验的行列中。经过一个月的实践，我感觉这种模式确实是培养了学生的能力，释放了学生的个性，但通过认真观察和反思，我认为要真正体现髙效课堂，必须注意以下几个问题：一、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但我们不要认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了，只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”、“不要拘谨”、“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，于是，有些学生便会脱离重点，或是进行一些没必要的争辩。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。二、不要让“合作”停留于形式。 我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。三、不要让课堂成为优等生的课堂上了近一月的课，也听了其他班一些课，总感觉课堂只是优等生的课堂，展示的人，汇报的人总是那么几个，这样不能面向全体的教育也不能真正达到高效课堂的最终目的。我觉得不妨给小组六个成员 按顺序编号，按节次轮流展演，周一1号，周二2号、、、、、、以此类推，让全班同学都能得到发展。其实，也不是所有的问题都要进行展演，有口难辨的问题不展示,一看就懂的问题不展示，收效甚微的问题不展示。四、学会倾听深入高效课堂，确实感觉课堂气氛比传统课堂活了许多，学生的学习热情也高涨了许多，但同时感觉这样六人围坐在一起，倾听的习惯却没有养成。有时展示汇报的同学只是在向优等生和中等生汇报，而忽略了学困生，殊不知他们此时可能正在开小差；有时汇报的同学汇报时，有些组的同学还在为他们组汇报的内容做准备，这样的汇报达不到真正的高效。所以，教师有必要强调高效课堂的纪律，让每一位学生都能学会倾听，坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤，听展要认真，不私下议论。以上只是我对高效课堂的一点粗浅认识，它身上还有更多的魅力，等待我去发掘，去创造!