激活思维，合理运用语言文字

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1、激活思维，合理运用语言文字中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1002-7661(2014)14-0058-02我走上三尺讲台已两年多，一路摸索三、四年级的语文教学，几度迷惑，几度沉思，几度豁然开朗，观察、发现、思考、实践伴随一路。起初是对小学语文名师教法的惊羡，是对小学语文名师提出的种种教学形式的思考或模仿；接着是结合我校推行的“先学后教，当堂训练”教学模式的思索与实践，从传统教法的模式中走岀来，营造师生和谐、利于互动、沟通的学习氛围；从模仿名师的技巧中跳出來，摒弃热闹的作秀，扎扎实实地锻炼学生的语言能力，落实每一课的目标。以下，我将结合自己的浅显理解和做法来阐述如何训

2、练学生的思维与语言能力。一、设置矛盾悬疑，诱导学生思考1・从课文的题目入手，设置悬疑《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么'秋'字是由禾加火组合而成呢？为什么这个季节叫做'秋季'呢？'秋'字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生在课堂开始就被深深地吸引住。2•从课文的文本中，引导学生发现文本的不同寻常之处《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨在描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接

3、写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇呐扇呐，扇走了夏天的炎热？”制造这种悬念，可以让学生关注到作者的写法，为当堂训练的练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。二、着眼语言表达形式，激活口语表达语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学牛认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此老师在引导学生体会文章思想感情的同时，要不断引导学生去观察和发现课文的表达形式，体会表达的效果。以《燕子专列》一课为例，燕子从南方飞回北方时，途经瑞士，瑞士气温骤降，风雪不止，燕子遇到了麻烦。于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，救助燕子。抓住关键词“呼吁”进行设计，质疑：（1）假如你是播

4、音员，你会怎样呼吁人们去救助燕子？（2）假如你是瑞士人民的一员，听了广播的呼吁，你会怎样做？（3）瑞士政府为什么要呼吁人们行动起來？第一个问题的设计，主要考察学生组织语言表达燕子在瑞士境内遭遇的麻烦，积累四字词语，理解“呼吁”的涵义，用“呼吁”一词牵一发而动全身，解决课文的重点和难点。老师可以先让学生自学第二自然段后，请学生用自己的语言回答。在学生尝试遇到困难时，老师再引导学生在口语表达时，学会用上文章中精炼的四字词语：长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、气温骤降、风雪不止等，积累优美语言；接着再让学生想象当时燕子的危急情形，对课文的内容进行想象的补白，提高对口语表达的耍求。假如你是一名播

5、音员，在冰天雪地里，你要怎样呼吁才能让众多的观众行动起来？这样的问题可以调动学生的想象和思考，让语言的表达更准确，更貝有煽动力，语言训练的梯度就较为突出。三、对比探究语言，指向写作实践尝试指向写作的阅读教学，难度较大，教学的切入点要找准，既要符合本年段的训练目的，又要有一定的取舍，选择的训练点不宜过大，而且要在练习之前充分地观察、分析、对比探究，这样学牛才明白怎样写才能表达得较好。例如《夸父追日》这一篇神话故事，学生基本都能读懂故事的内容，而口学生读起神话故事会觉得很有趣，主要是神话的人物动作夸张，能够做出人类无法完成的申情，富有想象力。因此，抓住人物动作的感悟，展开想象可以设为本课

6、的训练写点。在品读课文的语言时，首先出示课文中夸父怎样追太阳的描写，点拨作者为了描写“追”这个场景所运用的写法。接着再出示另外一个作者的描写，让学生进行对比阅读，扩大学生对写法的理解。让学生明白，要写人物的神奇，不但可以运用动词，让人物活起来，还可以运用比喻、夸张、想象、心理描写让人物形象更丰满。对比阅读：(1)夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。(2)太阳在空中飞快地转，夸父在地上疾风一样地追。夸父不停地追呀追，饿了，摘个野果充饥；渴了，捧口河水解渴；累了，也仅仅打个盹。他心里一直在鼓励自己：“快了，就要追上太阳了，人们的生活就会

7、幸福了。”通过对比阅读，学生对语言有了一定的感悟能力，这时就可以指向写作。围绕夸父追FI过程，展开想象，写一写夸父饥渴时的动作、心理变化等，尝试写出神话的神奇，发挥自己的想象，化积累语言为运用语言。四、创新练习的设计，提升训练的效果在教学中，我们屮年段需要注重让学生练习段的写作，我们通过分层的练习设计来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。每学一课，学生抄写课文中一些词语，再通过仿写、续写、创作等方式运用课文中新学过的词语，写一段话。学完《女姻补天》一课后