独立艺术类院校专业理论课程教学方法探析

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1、独立艺术类院校专业理论课程教学方法探析摘要：作者结合自身的工作实践，探讨在独立艺术类院校中专业理论课程教学所遇“冷”问题的原因，并尝试给出具体的解决方案，其中包括转化学生的认知目标，适当调整教学内容，以激发学生的学习兴趣，塑造良好的课堂气氛等方面。关键词：独立艺术院校专业理论课程教学方法《媒介批评》高校专业理论课程的开设，不仅是普及专业基础知识的必要途径，而且是学生日后深造的前提条件，对培养学生的理性思维、逻辑表述、创新能力、审美取向等都着无可替代的作用。因此，不管是重点综合性大学还是高职院校、民

2、办独立院校，在课程设置上都必然会涉及对专业理论课程的安排。但在实际教学过程中，专业理论课程的具体实施却并不乐观，尤其是在以培养实践型、应用型、艺术型人才为主要目标的独立院校中，理论课的教学更为尴尬。本应是双向互动的课堂，常常变成教师的“独角戏”，较为认真的学生也只是被动接受，更有甚者，旷课早退者，睡觉游戏者，也成了并不陌生的“风景”。因此，需要高度重视的理论课成为了学生抵触，教师也无任何职业成就感的“牢笼”。笔者认为，针对这一问题，需要仔细分析原因，并从中找到相关的解决措施。一、专业理论课教学效果

3、不佳的原因笔者认为，民办独立艺术类院校专业理论课堂遇“冷”，既有宏观背景因素，又有具体实施中的细节问题。1.人才培养模式的转变带来课程设置和教学方法的改革，在具体实施过程中尚不完善。自从1999年我国高等教育扩招以来，到2001年短短三年，我国高等学校在校生几乎翻了一番，不仅创造了世界高等教育发展史上的奇迹，而且迅速实现了英国、法国、德国、日本等发达国家至少十年以上的时间才能实现的高等教育从精英到大众化的转变。[1]然而，伴随着这一过程，高校毕业生也由曾经的天之骄子转而变为'‘一毕业就失业”的“毕

4、失族”。为了应对就业的压力，各大高校在教学改革中希望与就业市场结合，与时俱进，培养更多的实践性、应用型人才，这一人才培养目标对高职类院校和民办独立院校来说，显得更为重要和迫切。而在培养模式的转变过程中，对课程的设置和梳理的工作始终在进行，许多传统的课程设置和教学方法也面临着探索和转变，许多课程在授课时间、教学课时、教学形式上都面临着不够稳定的情况，因此会对课程的具体操作带来一些问题。2.课程的理论性质与学生的期待不同增大了专业理论课的教学难度。既然民办独立院校中对实践性人才培养模式的强调如此突出，

5、学生耳濡目染自然在学习策略上有所侧重。比如，在笔者所执教的民办独立院校的广播电视编导专业，以为各大电视台输送策划、采编、拍摄、剪辑为一体的应用人才为教学目标，因此也格外强调学生的动手能力。这也成为该专业的优势和特色，有不少学生拍摄的纪实及剧情作品都在国内各大影像节中获奖，成功打破了很多综合性大学广播电视编导专业学生实践能力不足的劣势。在我校对广播电视编导专业学生进行培养时，从大一进行新生教育始，就有对高年级学生实践作品的展播，确定了他们未来应该努力的方向，接下来的各种影像比赛、作品展映、毕业生作品

6、汇报、业内人士讲座等各种活动始终与学生的四年大学生活相伴相生。在这样的教育氛围下，绝大多数同学把《非线性编辑》、《画面编辑》等技术课程作为真正的专业课程，在学习中给予了足够的重视，以为大学就是学会拍摄和剪辑作品才是最高目标。所以，当他们发现课程安排中还有大量的关于《美学原理》、《文艺理论》等基础理论课程外，还有《电影史》、《新闻史》、《新闻理论》，包括笔者所从教的《媒介批评》等专业理论课程时，普遍的功利和浮躁心态使他们认为这些课程的设置都不够实用，大多是在做无用功，因此，在心理上会有轻视甚至抵制的

7、情绪，导致了课程讲授时的困难。殊不知，即使是民办教育，四年的时间也是学历教学而非职业培训，更何况这些理论课程往往是以潜在的方式更深层地培养学生的理性思维、逻辑演练和审美品位，是日后厚积薄发的基础。1.独立艺术类院校学生在高考招生时多是三本及以下分数，在初中高中阶段就未能养成良好的学习习惯，文化的积淀本就相对不足，再加上自控能力较差，在大学相对自由的氛围中更加随心所欲，不能要求自己保持良好的学习状态。尤其是民办独立院校收费较高，因此学生家庭条件普遍非常优越，未来的毕业、求职及生活并未对其造成任何的心

8、理压力，化压力为动力一说也就无从谈起。更何况不少学生只把大学学历作为一个日后其他发展的标签而已，而非生存技能，其“过客”心态阻碍了其对专业，尤其是专业理论课程的热情。另外，不可否认的是，某些理论课程的教学确实存在内容晦涩、照本宣科、脱离实际、表达枯燥、单纯灌输等问题,从而使课堂气氛沉闷，师生不能很好地交流，阻碍了教学目标的实现和知识的传达。二、改善专业理论课教学效果的几点建议针对上文所指出的问题，宏观背景及学生固有素质是我们凭一己之力很难迅速改变的。要想增强专业理论课的教学效果，教