班主任如何做好发展性评价浅探

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1、班主任如何做好发展性评价浅探摘要：教师的屮肯评价对学生来说是弥足珍贵的礼物，它可以冇效地激励学生奋发向上，让学生终身受益。今天，随着新课程改革的全面铺开，评价学生的模式也随Z改变，如何运用发展性的评价引导学生，调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，也成为了各个教师特别是班主任老师所探索的热点问题。本文对•发展性评价的内涵及意义、评价工作中存在的问题、如何做好发展性评价工作三个方面进行了简要阐述。关键词：新课程发展性评价中图分类号：G635文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)12-0195-01评价是•种垂要的教育手段，评价的目的不是给对学牛进行鉴定，

2、也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励学生为标准，形成良好班风、实施素质教育。而在众多评价中，班主任的评价显得尤为重要，因为班主任是班级管理的先行者，更是班级管理的主导力量。从90年参加工作，做T18年的班主任，笔者深知，一个班主任重要素质就是能对每一个学生进行全面的、公正的、发展性的评价。那么何谓发展性评价？如何做好发展性评价工作呢？木文将从以下方面进行阐述。1发展性评价的内涵及意义发展性评价就是一种体现以人为本的思想，关注个体的处境和需求，尊重和体现个体差异，激发个体的主动精神以促使每个个体可以实现自身价值，实现人的终身发展的一个评价。发展性评价它不是一种方法而是一种

3、崭新的理念，这种理念它强调：评价过程与教学过程是并行的。要汲取冇效的信息来对学生进行评价。它特别强调要体现以人为本的思想，关注每一个学生，并激发每一个学生的创造力。2传统的评价模式存在的主要问题传统的评价制度在评价功能上，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价标准单一，过于注重学业成绩，忽视学生的全面素质和个别差异；评价过程僵化，过于关注对学习结果的评价，忽视对学生发展过程的考查；评价方法机械，过丁注重纸笔测验和量化成绩，而对其他考查方式和评价方法不够重视；评价主体错位，学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。主要

4、问题如下：2.1受情感因素影响曾经听一位教师说过：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候,会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而R会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必

5、须保持良好的心境，体现良好的师表形象。2.2受心理因素影响由于班主任的心理因素的影响。就会造成他对学生的认识判断主要是依据个人好恶得出的，然后荐从这个判断推论出评价对象其他方面的品质。如果评价对象被标明是“好”的，就会被一种“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；若一个人被标明是“坏”的，就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。这种效应表现为对具体事物的评价上可能受到总体印象的影响。3班主任如何做好发展性评价3.1重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，努力做到量与质的评价相结合（1）在学生学习的过程中不断

6、利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学牛学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。（2）每个学生都有一本学习情况登记本，里面包括每H表现这一栏。我们充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况登记本上把学生当天的学习表现及时反馈给家长知道，加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促学生改进自己的学习。（3）量的评价要与质的评价相结合。所谓量的评价，主要是在对纷繁复杂的教育现象评价的过程中，把它进行量化，用数量的关系来描述纷繁复杂的教育现象。量的评价它主要以测量统计为主要手段，它注重评价的结果，质的评价是对量的评价反

7、思、批判和革新的基础上产生的一种新的评价模式。这种评价它更重视评价的过程，它重视评价对象的木质内容。质的评价不是对量的评价的彻底否定，只是它比量的评价更能够逼真的反映事物的本质。但是如果我们在实践过程屮只重视量的评价那种直观、简明、便于操作等优点，仅仅把量的评价用于我们所有的教育评价活动中，其结果不但会不合理、不合情，甚至会走向我们评价目标的反面。3.2建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我将日常评价、阶段评价和期末评价冇机地结合起来。在期末成绩屮，日常表现和作业、单科测验以及期末考试各占一定的比