离石区江阴高级中学《想北平》教学设计

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1、我的教学设计 课题：想北平科目语文教学对象高二年级课时2课时提供者单位离石区江阴高级中学一、教学目标1、紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情2、品味作者朴素的语言。二、教学内容及模块整体分析这篇课文选自苏教高中必修一“月是故乡明”专题中的第一个模块“漂泊的旅人”。课文写了老舍对北平的回忆和思念。这篇课文的特点是通过朴实无华的语言，用比较衬托等手法表达了自己强烈的思乡之情。三、学情分析这届高一学生，学生能力较高。因此，学生需要从《想北平》这篇课文中学习的是：理清

2、全文的写作思路，概括内容要点；品味精美语言，体会比较衬托的精妙运用；背诵积累优美的描写语段；陶冶性情，培养热爱故乡的感情，提高文学修养；体会作者浓烈的思乡之情。学习这篇文章，需要学生采用诵读法、揣摩品析法、小组合作等多种自主学习的方法。四、教学策略选择与设计（一）激情导入艾青说：“为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”方令孺说：“’家’，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”郁达夫说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

3、柯灵说:“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。”人在旅途，精神和灵魂的归宿指向的总是生养自己的那片故土。人们来看看现代作家老舍，他对故乡北京有什么感想呢？（二）初读课文，说说初读感受初读课文，让学生说说初读文章后的感受和体会。然后教师引导：读一篇文学作品，往往会受到情绪上的感染，会涌现出直觉的感受和原初的体验。现在我随机抽点五六位同学向全班说说，营造一下班级氛围。最后教师也说说自己的感受，与同学交流。（三）再读课文，整体感知。学生用略读的方式，再读一遍课文，用一句话准确而全面地说说本文所写内容，培养自己整体

4、的感知力。然后教师随机抽点两个小组的代表起来说说。难度不大，估计两人说的基本相同。最后教师也说说自己的概括，说的时候注意方法引导：这篇课文的标题是“想北平”，标题已经告诉我们这篇课文所写的内容了：“想”“北平”，想北平的什么，想北平到怎样的程度。五、教学重点及难点1、能说出衬托对比手法表现北平的妙处和效果。2、能体会作者强烈的思乡之情，激发自己对故乡的热爱之情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图1．诵读全文，写出文章每段内容，梳理出文章结构。第一部分（1—3段）：写自己对北平难以言传的热爱与思念。（第1小节作者交待自己对如何写北京的考

5、虑。第2、3两小节正面反映作者对北京特殊的爱。）第二部分（4—7段）：通过对比等方法写出北京的特点，以此表达作者对北京的喜爱。第三部分（第8段）：用直接抒发想念北平的感情作结。梳理情节，理清文章思路。2．文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”？能否把文章的题目改成“爱北平”，“写北平”呢？为什么？“写北平”：强调客观叙述，缺少主观感受的加入。“爱北平”:表达直接，客观，缺少引起想像和联想的美感。“想北平”:一强调作者与北平之间有距离，现不在北平；二强调作者对北平的爱之深沉，到了梦魂萦绕、日思夜想的地步。通过对文章标题的理解，体会作者

6、的情感。3．诵读第1－3节，作者认为他和北平是一种什么关系？看似平常，已经血肉相连通过对文章的分析，概括关键信息。四、合作探究1．作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？或者说作者为什么说不出来，请结合1—3小节进行思考。2.文章是写对北平的思念，为什么要写母亲？对全文有没有特殊的作用。3．“但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话怎么理解，为什么说这种爱“像由音乐与图画所引起的”？4、第1、2、3小节全是作者的抒情，意思无非是说“这种爱无法表达”，这样写太浪费笔墨，空洞而直

7、白，不如删去，留下一句话“我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的”，这样简洁明了，岂不更妙？四、小组合作，讨论解决问题1、知道的少，无法说；爱得深沉，无从说起；言语贫乏，无能力说。2、作者写对母亲爱，运用“类比”的写作方法，突出对北平深沉炽热的爱。3、作者道不出对北平的爱，即使用一切好听好看的字，也难以道尽对北平的爱。在最这心里，北平如同富有诗情画意的音乐与图画，真爱之情，难以言表。4、提示：说不出是有层次的：说不出的客观原因——说不处的内在原因——想说的冲动。这样写情感跌宕起伏，到了不得不说的地步，为下文作了铺垫。通过小组合作讨论，锻

8、炼学生分析文本的能力。七、教学评价设计学生语语文课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：项目标准个人评价同学评价教师评价我这样评价自己同学眼中的我老师的话认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真积极积极举