想北平 教学设计(北师)

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1、想北平教学设计(北师)想北平一、结构及说明本说稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。备既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是教学过程的高度

2、浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。（一）教材分析1．教材的地位和作用《想北平》是高中语读本第三册中的一篇。它本身的作用是让学生利用内所学的知识、方法到外去自学，体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识面，巩固内教材所学知识，积累语的素养。在高一学生已接触到散，是以写景抒情散为主。在高二再次遇到散，学生对散的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散，是一篇典型的学作品。学作品的核心意义分

3、析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸内教学重点任务，又承担对学生进行学审美教育的责任。2．教学目标，教学重点、难点的确立因为散单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。在高一学生已接触到散单元，对散鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本，其目的是结合第三册散单元实现单元教学目标和内教学目标。因而根据散鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本的教学目标是散鉴赏技巧的运用

4、，揣摩语言的含义和情感，掌握散的写法“形散而神不散”。教学重点是鉴赏的方法，对散语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。依据是，散的语言往往渗透作者的情感而散语言的情感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是的中心。把握了这些也就把握了，其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人理解成年人的情感相对说比较困难。又因为第三册的散单元目标是把揣摩语言作为重点对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。另外，散本身的语言特点就是渗透情感，具有丰富的含义。（二）学情分析

5、1．大部分学生喜欢阅读散作品，因为散语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。2．学生在初中和高一已学过散，对散的一般性鉴赏方法已初步掌握。3．老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4．题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。另外，我们在高一中学到的《胡同化》，

6、高二本单元中《故都的秋》已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。（三）目标定位《语教学大纲》要求学生“具有初步的学鉴赏能力”，“能整体把握内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：1．整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。2．揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。（四）教学设想1．教学时数：考虑其是读本，主要是学生自学为主，安排1教时。2．教材处理：整体感知之后，从正的第二段中“我真爱北平”切入，因为此句为本的眼（有关眼在《荷塘月色》中强

7、调过），展开思路的理清。在理清思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言特色，写作技巧，最后总结全。3．教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，

8、开展堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。语新改