如何合理的开展小组合作学习

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1、如何开展小组合作学习古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些尝试。一、合理划分学习小组是小组合作学习的重要前提条件。小组合作学习与以往的班

2、级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素，按照“互补互助，协调发展”的原则，把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地，以前后两桌四人为一组。     俗话说：“雁无头不飞，兵无将不勇。”没有小组长的有效组织，学习小组的活动就像一盘散沙，不能积极有序地合作。所以，为了能使合作顺利进行，选拔一个优

3、秀的小组长颇为重要。要选智力水平高，踊跃发言，有强烈表现欲望，组织能力强的同学作为学习小组的组长。同时，给小组成员编号，组长为1号，其他同学按照学习成绩分为2号、3号和4号。小组合作学习在组长的灵活指挥下合理地进行，鼓励大家各抒己见，让会说的先说，不会说的先听后说。对汇报员不做硬性规定。因为在汇报情况时，老师随机抽取各组的某一号成员，这样就促组内使每个成员都自学地动起来   二、创设有趣的情境，激发合作学习的欲望。    低年级学生的注意力不持久，对抽象事物缺乏兴趣，但是他们好奇心特强，对感兴趣的会乐而忘返。我在开展小组合作学习时，就善于利用

4、学生的这一心理特点，运用多种多样的教学手段和儿童化语言，有时加入一些益智游戏，创造良好的探究氛围，让孩子们积极主动地加入到合作学习中。例如，在教学“9的乘法口诀”时，以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课，鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合，一下子提高了孩子的学习积极兴趣性。接着让学生看书上的自主练习，以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”，还有的小组说还可以编顺口溜。如：一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三，四九是四十减四，……九九是九十减九。各个小组选一代表发言，畅所欲言

5、，好不热闹，学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识，同时提高了发散思维能力。三、教师精选合作学习内容。   小组合作交流是一种很好的教学形式，能极大地调动孩子的学习积极性。但是，并非任何时候，任何问题都需要进行合作交流。对于简单的题目，不需要小组合作。而对那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以解决，必须集小组智慧才能解决的问题让学生合作学习。例如，数学二年级上册P86页自主练习第8题，可以让小组合作，看哪些小组提出的问题最多，并且有创新性。另外，在实验教材中，给出许多具有很强的开放性、探究性和趣味性、答案多样化的题目，学生往往考虑问题比较单一，

6、这样的题目采用小组合作交流，他们争先恐后地讲诉自己的观点，互相促进。例如在二年级下册数学学万以内数的估算时，可以进行小组讨论，合作学习，体现估算的多样化。在这种合作氛围中，学生能迸发出创新的思维火花，往往得到出乎意料的答案，从而拓宽了学生思维，同时也使学生看到了别人的长处，使之戒骄戒躁。四、要循序渐进地进行小组合作。    由于低年级学生知识经验少，对合作交流的认识很肤浅，故应当采取循序渐进的方式，切不可操之过急。例如，刚开始时，老师先讲解一番，让学生明白算理，再让学生在小组内仿照老师的意思讲，然后抽每组一名代表发言。为了保证公平，抽各组相同

7、编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时，老师再完全放手给学生，让学生有“跳一跳，能摘到桃子”的感觉，而不是高不可攀。五、教师参与，评价鼓励，激发集体荣誉感。    学生进行小组合作时，教师应在教室内来回巡视，及时了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。对发现的问题，好及时调控；对其中的疑惑点和争议点，做到心中有数，以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组，可以提一些合理化建议，使小组合作交流继续顺利进行。另外，为了提高小组凝聚力，增强集体荣誉感，对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗，对回

8、答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后，从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否，认真程度画“笑脸、哭脸”或“星