浅谈掌握学生音乐心理特征施教的策略

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1、心理健康论文浅谈掌握学生音乐心理特征施教的策略单位：老古城小学作者：韩红现代教育强调教育内容、教育方法与受教育者个性发展要求和心理发展水平相适应。研究学生音乐心理发展，旨在充分了解个体音乐审美发展的特点和规律的基础上,选择有针对性的前后连贯的教育内容、目的和方法，根据学生音乐心理的发展，有针对性地施教。%1.有序施教小学生身心发展的阶段性、顺序性，决立了他们的音乐心理发展的阶段性、顺序性。每个阶段的发展都有共性，都具有一般的、典型的本质特征。音乐教育教学要掌握施教的分寸，以创造出良好的育人环境。小学生冇

2、好玩、好动、好奇、好胜的特点。针对学生好玩的特点，教学屮要增加学生的情趣性。针对学生好动的特点，要注意律动性。音乐以起伏的旋律、鲜明的节奏、强弱有序的力度、缓慢有致的速度以及各种不同的感情变换,激起学生形体动作的反应，使他们在律动中形成良好的乐感。针对学生好奇的特点，音乐教学要有探索性。教师应鼓规学生独立思考，引导他们自己去探索音斥的奥秘，进一步发展成对音乐稳定的态度、兴趣。针对学生好胜的特点，教师耍注意激励性,充分发挥学牛不甘落后的心理优势，采用竟争性的教学手段，激发学生主动学习。音乐教育要抓住每个年

3、龄阶段音乐心理发展的特点，有的放失，循序渐进。童年是一个充满幻想和游戏的时期，他们最人的精神财富就是想象，想象代表着他们特殊的超越意识。丰富的创造力也是以丰富、美妙的想象力为依据的。伟大的物理学家爱因斯坦说：“想彖力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步，是知识进化的源泉。”一•个想彖力丰富的人他在思考问题吋思路广泛，有较强的分析处理问题的能力。因此，培养学生丰富的想象力対全血提高学生索质起着重要的作用。想象是在实践活动屮发生、发展起來的，只有重视学生的主体参与，让学生在

4、音乐艺术欣赏、演唱、演奏的过程中才会使想象展开翅膀。如：我在欣赏《我是人民小骑兵》这首乐曲时，首先展示幻灯片：一望无际的大草原，小骑兵背枪策马,奔驰在草原上，欢腾场而展现得活灵活现，栩栩如生。纶机勃勃的氏观画面立即吸引了学生的注意，趁他们兴趣浓厚，思维活跃Z机，我马上提问：“你们喜欢草原吗？愿意当活泼可爱、威武勇敢的小骑兵吗？这样，学生的情绪马上被激发出來了，视、听、想三者结介，注意力集中，能积极投入音乐欣赏教学屮，衣和谐融洽的教冇氛围屮，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣，培养了他们主动聆听音乐、记忆音乐的

5、能力，促进学牛的思维，发挥他们的想象力，加深对音乐形象的理解。%1.有导施教小学高年级学生，接受新事物的能力强，趣味变异迅速，以致丧失审美判断力，容易成为各种“新潮”的趋奉者，从而形成了某些人热衷流行音乐的心理倾向。众所周知，流行歌曲属于成人歌曲，可以从各个角度来表达对生活的看法。其中冇愉悦的、有悲伤的，有的甚至是消极的。对于缺乏防护能力的小学牛来说，大量的流行歌曲填补了他们的空闲，他们被流行歌曲的浪潮冲得晕头转向，盲日崇拜歌星，寻找偶像。对于这种音乐偏爱，教师决不能迁就、迎合、放任口流，使Z形成不良的

6、定势效应，也不应采収讽刺、嘲笑、硬性禁止的态度和做法。因为这个时期的学生对新异的对象、反常的现象、禁忌的东西有着强烈的好奇心，喜欢追根究底，容易产生与教师规定相反的心理行为。同时，他们也正处在心理“断乳”期，冇很强的自尊心，作为教师应对学牛的逆反心理善于疏导。1.教师充分运用课内外音乐活动的机会，扩大学生的音乐视野，培养他们各种各样的审美趣味，让他们接触多种题材、形式、风格的音乐作品。启发他们进行思考、比较、评价，使他们在比较屮增强分辨能力，提高鉴赏水平。2.要激励学生超越自我，去学习和研究自己不熟悉的

7、音乐艺术世界。鼓励他们“耐心听”，通过艺术音乐与流行音乐的比较鉴别,帮助学生寻找他们的共同点和不同点，使学生从狭隘的音乐从属关系转到理解音乐的本质上來，放弃“我们的”、“你们的”、“他们的”音乐观点，克服对艺术音乐的抵触和排斥情绪，成为欣赏高雅音乐艺术的一员。3.创设良好的音乐环境。人们所喜爱的事物往往是他们所熟悉的，这是社会生活的一般规律，音乐也一样。音乐爱好是反复强化形成的。一个人所喜欢的音乐，他自然爱听、多听，在长期的重复中得到口我强化，从而形成他的音乐特色。学校是学生能听到丰富艺术音乐的重耍场所

8、，教师一定要千方TT计地创设良好的音乐环境，使艺术音乐成为正常的、自然的学习内容，使学生成为欣赏艺术音乐的常客。通过耳濡目染的方式，使学生不知不觉地受到音乐艺术的影响，自然而然地对高雅艺术音乐产生强烈的兴趣爱好。%1.有乐施教现代教学论从心理学的角度，把学生参与教学活动的心理成分分为两类：一类是认知因素，一类是情感因索。两种因索或同步、或交义协同构成教学全过程，形成完整的动态体系。重视教学中悄感因素的作用，注意加强教学与心理的联系，把认知过