浅谈幼教专业学生教学能力的培养策略

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1、浅谈幼教专业学生教学能力的培养策暁摘要：学前教育的重耍性已经被人们广泛关注，学前教育专业的学生人数激增，在教学培养过程中，如何把他们培养成理论水平和实践水平都过硬的复合型人才，成为人们关注的焦点。本论文立足幼教专业学生的教学能力培养这个维度提出自己的以下建议：树立整体教学意识；找到幼儿的最近发展区；把握幼儿的兴趣点；使用正确的反馈语；善于使用体态语；适当使用幽默。关键词：教学能力；最近发展区；反馈中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)52-0072-02随

2、着国家对于学前教育的重视和投入的不断加大，学前教育专业学生的人数近几年来在激增，但在进入工作岗位后，还是存在理论和实践相结合的困难，所以在职前阶段，如何有效地培养他们的教学能力就显得尤为重要，有学者认为，教师的教学能力主要由下面五方面构成：①基本素养;②学科知识背景；③对所教知识结构的认知；④对学牛认知发展的认知；⑤学科教学能力。下面将针对以上问题提出一些指导策略。一、树立整体教学意识一节幼儿园的教学活动一般在20到30分钟之间，整个教学环节要环环相扌II,紧密衔接，但学生在模拟教学过程中，缺乏整

3、体教学意识，整个教学设计是零散的，每一个环节是单独存在的，相互之间缺乏衔接，原因在于他们缺乏对教学活动过程驾驭的经验，他们更多关注具体的教学环节的把握而忽视了教学环节间的衔接，这种做法导致了幼儿在教学活动中没有获得完整的活动经验。如学生在一节集体歌唱教学环节中，第一个环节是导入，接着是教师示范，紧接着让幼儿做游戏，在歌唱游戏中结朿，这样的教学环节更像是一个水果拼盘，每一种水果看起來美味可口，可是缺乏整体的主题线索，教师制定的教学H标就很难达成。二、找到幼儿的最近发展区最近发展区理论是我们非常熟悉的

4、，它是由维果斯基提出来的，他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指的是学生独立活动时所具有的能力水平；而另一种是学生的发展潜能，就是通过别人的指导可能达到的新水平，两个水平之间的差异就是最近发展区。这个理论给我们教学提供了很好的指导，教师要为学牛提供有挑战性的内容，使他们像摘桃子一样，“跳一跳，够得到”。通过自己的努力思考解决新问题。教师在教学过程中要遵循幼儿的最近发展区，幼教师范生往往在课程内容的选择上有困难，内容的难易程度不好把握，太简单对幼儿没有挑战性，调动不了幼儿的积极性，但内

5、容太难又会让幼儿有挫败感，所有在内容的选择上应首先考虑幼儿的最近发展区。如在不同年龄段进行《夏天来了》的主题活动选择的内容应该有所侧重。三、把握幼儿的兴趣点兴趣是最好的老师，幼儿教育的首要原则就是兴趣化原则。适宜唤醒理论告诉我们，在教学活动中要让幼儿的脑处于最佳的唤醒状态，它的条件是兴奋集中于与现实活动关系密切的脑区，与现实无关或关系疏远的脑区，则处于相対抑制的状态。无论唤醒程度过高或过低，兴奋和抑制都趋向于扩散。因此，在不适宜唤醒的状态下，幼儿不可能集屮注意地观察、体验和思考，也就不可能产生有效

6、地学习。由此可见，在教学过程中，要把握幼儿的兴趣点，使他们的大脑处于最佳唤醒状态，幼儿感兴趣的应该是与他们的生活经验相关的并口熟悉的内容。四、使用正确的反馈语教师运用反馈的方法是为了让幼儿及时了解自己对学习任务所作出的反应，并能够让幼儿学会根据自己的反应与教师耍求的反应之间的杀界作出主动的调整。在反馈的时候主要反馈积极的方面并且对不同的对幼儿用不同的反馈方法。比如对于幼儿的回答，不能仅仅用“你太棒了，你太聪明了，真棒！”这类没有具体指向的反馈语言，这样的反馈语长期且大量使用，会使幼儿对回答问题丧失

7、兴趣。教师应该针对不同的回答给予具体指向性的一些反馈，如：“你今天能主动回答问题太勇敢了！你的想法很有创意！”等这类反馈语，教师长期坚持使用这样的有效反馈语言能够让幼儿养成自我反思的习惯。除此之外，教师要对不同年龄段的孩子使用不同的反馈方式，如対小班孩子除了反馈语言的使用外，还可以加上一些体态语言，比如抱抱、亲亲他们，或给予一定的物质奖励，对于屮大班的孩子，尽量使用以语言反馈为主的精神奖励，培养其正确的学习动因。五、善于使用体态语言体态语，顾名思义是通过手势、动作姿态、面部表情、眼神等非语言行为来

8、传情达意的一种交流手段，它不仅能替代语言交际功能，而且能扩大人们的交流范围，表现或掩饰人们的内心情感，使语言表达更生动和形象。教师在教学活动中善于使用体态语，会起到意想不到的效果。本文着重谈目光语和表情语。1•目光语。眼睛是心灵的窗户，它除了能获得外界信息外还能传递情感，是人与人Z间沟通的桥梁，人们经常说此地无声胜有声，表明了无声的语言有时候更有分量，所以教师要重视目光语在教学活动中的使用。比如在教学活动开始时，教师可以环视教学活动区，关注幼儿的状态。在教学活动进行当中，如发现冇注