浅谈幼儿游戏与早期阅读活动的整合

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1、浅谈幼儿游戏与早期阅读活动的整合游戏是幼儿的基本活动，它在幼儿的成长中扮演着非常重要的角色，而在幼儿的早期阅读活动中，游戏的角色更是不可忽视。游戏阅读是指在符合学前幼儿学习特点的游戏中培养幼儿的早期阅读行为，其目标是培养幼儿的自主阅读能力。在这里，游戏成为发展幼儿阅读能力的一种载体，游戏依然保持着它的注重过程和愉悦体验的本质。幼儿早期阅读能力的发展包括以下三方面的内容：前识字行为的发展、前书写行为的发展和前阅读行为的发展。将阅读和游戏有机地结合起来，无论是帮助幼儿提高文字敏感性、了解口语和书面语的对应关系、文字

2、符号特点及基本功能的前识字活动，还是帮助幼儿积累有关文字构成和书写经验的前书写活动，或者是有助于幼儿学习阅读图书的基本策略，获得图书阅读经验的前阅读活动，都离不开游戏这一活动形式。一、为幼儿的游戏阅读活动提供物质保证1、提供与游戏主题有关的阅读材料在游戏阅读的活动中，物质环境的创设是关键因素，它影响着幼儿在游戏中阅读行为出现的频率。教师有计划地投放与游戏主题有关的阅读材料可以促进幼儿对早期阅读和前书写活动的探究。结合主题活动的开展，我非常注重阅读材料的投放：收集生活中的各种标记（服装商标、交通标志、商店广告牌照

3、片等）、图画书、各种图卡、超市购物票据、饭店点菜单、幼儿自制图书及纸笔等。这些有利于幼儿在游戏中引发阅读行为发生的物品，都放置在班级的阅读区中，利于幼儿随时取放。如：角色游戏中，小交警发现有的小朋友不遵守交通规则，他就到阅读区拿来交通标志的卡片对小朋友进行教育；在“小吃店”的游戏中，服务员可以拿菜单让顾客点菜，并用符号或图画进行记录；在“娃娃家”中，妈妈拿着图书给宝宝讲故事……有了丰富的物质环境，为这些在游戏中发生的前阅读、前书写行为提供了保证，它们是幼儿所喜欢的、自然发生的，不会给幼儿造成任何压力，真正体现了

4、游戏与阅读活动的整合。2、丰富与图书有关的玩具材料提供和图书有关的玩具材料对于幼儿理解图书内容、增加阅读的兴趣、进行游戏都很有帮助。如在阅读《好饿的毛毛虫》图书前，教师就准备好了毛毛虫玩具、各种食品造型的玩具等，在幼儿阅读完图书后，让幼儿亲自动手操作玩具，与同伴合作根据故事情节进行游戏，这样不但可以帮助幼儿更好地理解所阅读的内容，也增加幼儿对故事的印象，激发幼儿再次阅读图书的兴趣。又如在阅读完《三只小猪》的图书后，教师设计了《三只小猪》的棋类游戏让幼儿玩，让幼儿在棋类游戏中通过语言、动作、场景再一次进入故事的世

5、界，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中的角色提供了新的契机。阅读活动后玩具材料的提供，无论是真实的还是替代品，都帮助幼儿降低了通过文本中抽象的内容进行想像的认知方面的负担，它帮助幼儿在阅读和游戏之间建立紧密联系，玩具作为幼儿游戏的“引子”，成为推动游戏的途径。二、为幼儿的游戏阅读活动提供支架1、善于发现幼儿的需要教师和同伴是幼儿游戏阅读重要的人际环境。那么，教师在游戏阅读活动中该扮演什么角色呢？我觉得,教师在幼儿的游戏活动中，应该用敏锐的眼光发现幼儿的需要，并给于积极的支持。如我班幼儿在参观完厦门园林博览苑

6、后，被园博苑的建筑特色所吸引，他们商量着要建构园博苑。可是怎么建构呢？这时，我鼓励他们收集有关园博苑的图片，并在班级中进行展示，引导幼儿观察园博苑有特色的建筑如：月光环、蕴珍桥、杏林阁等，让幼儿感受其外形特征；鼓励幼儿合作设计园博苑的地图，在此基础上引导幼儿进行建构，并为游览园博苑的游客设计导游图。这可不是一次单纯的建构游戏，幼儿为建构园博苑，阅读了园博苑的图片、设计了地图、导游图，在这一系列的活动中，做到了游戏与阅读活动的自然整合。又如在玩“开商店”的游戏中，幼儿需要为商店设计招牌、为商店内的各种物品制作标志

7、，教师鼓励幼儿小组合作动手设计，并可以到阅读区查找相关资料进行参考，幼儿设计后教师协助幼儿在招牌上写上他们为商店取的名字，鼓励幼儿用符号表示商店内的各种物品……幼儿的游戏蕴含着阅读的发展与教育契机，教师在游戏中要善于发现幼儿的需要，起到参与、支持、合作的作用，为不同能力幼儿的游戏阅读活动提供支架。2、发挥同伴群体的互补作用同伴是游戏阅读中另一种重要的人际环境。在幼儿园的许多游戏中，都是以小组的形式进行的，小组活动能够充分发挥幼儿强弱互补的优势。如在“银行”的角色游戏中，能力强的幼儿可以当银行的工作人员，能力弱的

8、幼儿可以当客户。能力强的幼儿可以发挥自己的优势帮助客户记录银行卡提款的具体数额,而客户则需要检查工作人员记录得是否正确。在这样的游戏中，同伴之间的合作也为游戏阅读活动起到一种支架的作用，同伴的这种支架让不同能力层次的幼儿起到一种互补的作用，比教师的支架更加自然,并起到一种共同建构的作用。三、以游戏的方式对阅读的内容进行回应当阅读引起幼儿强烈的情感，角色扮演和身体动作就成为回应阅读内容的