浅谈宜学型生态写字课堂构建

《浅谈宜学型生态写字课堂构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈宜学型生态写字课堂构建宜学型写字课堂是指教师从儿童的视角出发，引导学生自己通过对字帖研读，进行合理的联想，辅之以特色训练，进行多元评议，儿童在自主、自由、自信的氛围中轻松快乐地感悟书写奥祕的课堂。课堂以“读帖内化”为主线，以学生“自学自悟”为主要学法，在师生精彩的互动中让写字课堂生动起来，建构起灵动的宜学型写字课堂教学模式。一、以趣促读，引导发现美写字看似枯燥无味，学生更是不愿读帖。其实只要我们从儿童的视角出发，运用学生喜闻乐见的方式和方法，同样能激发学生读帖积极性，从而主动地感知帖文信息。1•激趣引读字帖兴趣是最好的老师。激趣的方

2、式有很多，教师可以利用多媒体展示动态范写例字、欣赏书法作品、举办作业展示等。最吸引学生的莫过于奇特联想法了，而且便于学生举一反三。例如在教学“三”字时，因为“三”字的三横各不相同，首先长短不一，其次起笔和收笔写法不一。由此学生联想到：第三横像爸爸，一家之主个头最魁梧，头型（起笔）、皮鞋（收笔）最庄重；第一横像妈妈，个子仅次于爸爸，着装（行笔和收笔）略美观一些，头型（起笔）可以活泼些，就像烫头发做个头型什么的；第二横个子最小像宝宝，起笔收笔都很轻快活。当讨论到三横的关系时，学生联想到宝宝和爸爸妈妈的关系一样亲密，所以第二横与上下两横的距离

3、是相等的，从而得出横画的间距要均匀的结论。学生在兴趣的引导下进行自学自悟，通过观察、联想、比划、临摹、反思范字分析等活动，达到读懂字帖和初步感知帖文信息的目标。此外，经常带领学生参加书法作品展或名帖欣赏，组织班级的优秀作品展，也能很大程度上激发学生学习写字的兴趣。2.汇报自学成果自由读帖后，同桌互相交流对帖文、范字的初步发现，以便互通有无、扩充信息。汇报的程序为两步：首先学生通过“说”汇报对帖文注解的掌握情况，结合范字谈谈自己发现了什么，读懂了什么联想到了什么。其次学生通过“问”汇报自己发现的疑惑之处，供大家去进一步探索。二、初悟巧练，

4、自主尝试美写字是一种技能的训练，必须依靠勤学多练。现在学生学习科目多，用于练字的时间有限，所以多练应转变为“巧练”。笔者梳理出汉字常见字形的一般写法，让学生举一反三地练。这与新课标提出的300个基本字的思路完全吻合。现以写字教材中“海”字书写教学为例。1.形成初悟成果学生通过读帖，比较判别，形成对“海”字特征的基本看法：左窄右宽，中横最长且横画间隔均匀，右部两点不相连等基本结构特征。1.自主巧妙练习指导学生充分发挥主观能动性，通过反复临摹尝试，将自己初步的理性认识转化成书写实践成果，验证认识与现实之间的切合点和差距。2.重点合作再悟对于

5、一些难度特别大的问题，教师组织学生发挥集体的智慧和经验，在学生与学生、学生与老师之间的相互合作中解决问题。如“海”字的”中点的排列弧度和起、收笔位置，以及点画之间用笔的微妙变化，学生较难把握，需要多方面合作才能悟出：三点水大致辞呈月牙形，上中下三点间起笔与收笔前后呼应，中点略外飘，第三点（提）起笔略外拓等。三、以评促悟，自主赏析美习字的评议最能让学生看到自己的长处和缺陷，增强信心，弥补不足，使感性认识上升到理性认识。汉字数量巨大,若逐字讲解则显得非常零碎，“兵力”太过分散，学生往往不明规律，且前记后忘，这无疑加重了学生的学习负担，造成写

6、字教学的高耗低效。同时教师也得不到学生书写掌握情况的及时反馈，指导的时效性不强。我们为了改变这种状况采用了以下方法：1.互相评一一互通有无促体会小组内交换临习作品，分别对照书中范字和自己的习字进行认真观察，仔细研读，相互交流心得体会并提出中肯的评价。2.集体评一一集思广益共提高请四五名能代表班级里好中差各层次的同学在黑板或实物展台上展示自己作品或动态临习的过程。其他同学边看边对帖进行评议，有利于学生及时获得成功的经验，分析失败的原因，找出解决的办法。这一过程应多找成功之处，给学生一个正面榜样示范，增添学生写好字的信心。3•教师评一一高屋

7、建领巧引领教师的评议应从宏观角度出发，忌零言碎语，以表扬为主，切忌尖刻批评，因为学生取得每一点成绩都是不容易的。评价应以发展的眼光看学生，切忌不留余地作终结性的论断。当然教师的评价还可以上升到一个高度，教师可适当地评价一下学生运笔和运腕方法是否得当，为将来学生的书写水平的长足发展甚至走上书法道路奠定坚实的基础。1.自己评一一回眸一笑百媚生自己评是写字提高过程中的重要一步。学生在他人评价的基础上使读帖感悟得到进一步深化，并依照感悟进行再临摹，使自身的感悟得到实践的验证，此时再要求学生对自己的作品进行适当的评价是有必要和具有现实意义的，这种

8、总结性的自我评价实质上是学生内心感悟理论化的真实流露。值得一提的是，在具体操作时应注意不能将整个评价过程割裂开来。这是一个多向互动的交错渐进的过程，即由评到悟，经过实践后，再由悟到评，最后再实践再悟，使感悟