浅谈学科教学测量与评价

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1、浅谈学科教学测量与评价摘要：教学评价以及作为评价的重要手段和工具的教育测量，近年来受到了教育界乃至党和政府的重视，原因就在于它对端正办学方向、全面贯彻教育方针、大面积提高教育质量、以及深化教育改革、实行科学管理等具有重要的理论意义和实践意义。其理论和方法应该为广大的教育工作者所掌握。关键词：教育测量；教育评价；发展；历史由来教学测量与评价活动起源于我国古代的科举考试制度，现代教育评价的理论则形成于美国。本文对教学评价和教学测量的国内外历史发展作了简要回顾，并描述了当前的研究进展,以期通过学习研究教学测量与评价的知识，对加速教育改革，为教育行政部门作出教育决策提供依据。

2、一、教学测量和教学评价的基本概念教学测量和评价是教学过程的有机组成部分，是提髙教学质量的有效途径和重要手段,它有利于促进学生的学习，有利于促进教学改革的深入，有利于提高教学管理的科学水平。教学测杲利评价的主要形式是考试，通过考试考试了解学生在知识掌握、能力发展和提高觉悟方面的情况，判断实现教学目标、完成教学任务的程度。1教学测量教学测量是针对学校教育影响下的学牛各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。是为了了解学牛的发展，特别是为了评价学牛的学习成绩而进行的测量活动。通过教育教学活动，无论是教育者还是受教育者，都需要了解学牛学到了什么，掌握到什么程度，学

3、习者有哪些变化……这些都需要借助于教育测量活动來加以实现。教育测量关注的教学效果，是教与学双方共同作用的结果；教育测量反馈的是教和学两方血的信息。教学测量是针对学生在徳育、智冇、体育、美冇、劳动技能以及个性、心理索质等方而的测量，与物理测量相比，具有以下四个方面的特点(1)测暈日的的针对性。教学测量必须要为实现教育日的服务，必须要针对课堂教学效果,针对学生在知识、能力、情感态度为价值观方血的发展和达成情况，掌握学牛在智力、能力、情感、方法等各方面的情况，以便改进教学方法，促进学生人文素养和科学素养的全面提升。(2)测量对象的复杂性。教学测量的对象主要是学生的精神属性，

4、它们不像人的身高和体重等物理特性那样明确，我们不能直接测量，只能通过对学生的外显行为与反应的取样分析加以推断。学牛的知识、实践能力、创造能力、情感、态度、价值观等会受一些主、客观因素的影响，例如学生可能会只表现初止确的道徳认知，而掩饰自己真实的道徳情感，这使得教育测量的对象具有模糊性和不确定性。(3)度量单位的相对性。物理测量的单位是比较明确的。例如，测量物体的氏度可用毫米、厘米、分米、米、千米等作为单位，测量物体的质量可用克、千克、吨等作为单位。教育测量中学生的学业成绩用“分”作为单位，这一单位具有相对性。首先，它的意义比较模糊,其次，相同单位不等值。（4）测量结果

5、的间接性。物理测量具有直接性的特点。而教育测量不能直接测量，只能通过人的外显行为或通过人对來口外界的一些刺激所作出的反应，作出间接性的、推断性的测量。也就是说，我们只能通过学生对测验题目的反应和一些行为表现，运用推理。判断的方法，间接地测量出他们的知识技能、思维品质。情感态度筹。2.教学评价教学评价是按照一定的价值标准和教冇目标，利用测量和非测量的方法，系统地收集资料信息，对学牛的发展变化的各种因索进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。对此，可作如下的理解：首先，我们进行教学评价的基准是正确的教育价值观。伴随着社会的发展，科学的进步,价值观也在不断地发生

6、变化，不同的教育价值观，形成了不同的评价制度，而不同的教育评价制度乂对教育起着不同的指挥作用。这反映了教育价值观、教育评价和教育活动之间的辩证关系。我们认为，教育的价值就在于，教育实践对社会和个体发展的积极作川。因此能够满足社会和个体发展需要的教育就是有价值的教育。这就是说，教育评价的标准不能从教育本身产生，而是从它对社会和人的发展所起的作用中产生的其次，教学评价要求方法科学可行。这是现代教育评价的又一本质特征。教学评价的方法技术，不仅是进行教育评价必不可少的手段，而且是对评价对象作出科学的价值判断、为教育决策捉供依据的桥梁。我们知道，在教学评价中，价值判断的科学性和

7、准确性主耍由评价者的评价观和评价方法所决定，当评价者教育观、评价观的问题解决之后，评价方法便成为能否作出科学准确的价值判断的关键。同时，评价方法还必须是可行的，只有方法可行,教冇评价活动才能顺利开展，正确的价值观和科学的方法才能得以体现，否则教学评价将只能作为鉴赏品而被束之高阁。二、教学测量和教学评价的历史由来1•我国历史上的教学测量和教学评价国内外许多教冇家都认为历史上的考试制度和学校教育评价的思想都起源于古代中国。在我国，教学测量的实践历史悠久。始于隋（公元607年），形成于唐，延续至清末（1905年）的科举制度就是以教学测量（以论文测验为主）为