浅谈校本课程开发与教师专业发展

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1、浅谈校本课程开发与教师专业发展从专业发展角度看，教师的成长离不开教冇教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校屮、在具休的实践屮、在对自身实践的不断反思屮才能完成。学校既是教师专业牛活的场所，乂是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校木课程开发木身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径0—。

2、我们可以从三个方面加以分析。1.教师知识的分类学。就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，木体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。条件性知识是指教师所具冇的教育学（包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等）和心理学（教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等）知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程屮逐渐地了解和习得，需

3、要动态性地去把握和领会并在实践屮加以发展与加深。实践性知识是指教师在实际的教育教V工作屮所具冇的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是來自教师的教育实践，具冇明显的经验性的成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的璽要标准。因为对一个受过高等教育的教师来说，木体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。实践性知识的获得主要通过教师对口身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，这样校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。校

4、本课程开发是学校屮的一项新兴的活动，教师没有现成的经验町以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因何反思就有其特姝的作用。虽然反思并不是解除一切不确定因素的稳定剂，但它可以增强事悄的预见程度，它可以在新的开始Z前，预想到各种行为可能会带来的后果。教师可以清楚地控制开发的进程，便整个开发活动有目的、有计划地进行。教师在反思过程小对课程开发的过程具有更多理性认识，在课程目标确定的询提下，教师可以反思达到这些目标的方法。如來这种反思十分周详的话，教师就可以在明晰了种种“前途”后，选择一种最佳的途径，设计岀一个最确切的计划。2.劳顿的学说。英国课程学家劳顿认为影响

5、教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。（1）技术的变化。到目前为止，人们还没冇完全意识到技术发明及其潜力所产生的深远影响。技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库，教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。如电视机、照相机、录咅机、电脑等。（2）教学思想的变化。教学思想是随着社会的变化而不断发生变化，要做一个称职的教师就必须为社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，釆用现代教学模式。校木课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必

6、然引起教学思想的变化。（3）课程内容的变化。校木课程的内容人多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。为了应对这种不断扩大的学习内容，学生们期望教师跟踪学科内容的变化，并几期望教师了解课程规划,参与课程设置，并调整传授方法。校木课程开发意味着教学思想的变化与教学内容的变化，其口然结果就是引发教师专业发展。1.课程开发实践。教师参与课程开发必然促进教帅的专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和

7、责任感，使教师对教学工作有更多的投入。有研究表明，参与课程开发的教师发现自己比原來能够教给学牛更多的东西，而且教得更好，在课堂教学屮更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。另冇研究显示,教师参与课程发展与实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为口信。町见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教冇关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式

8、所进行的不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。这样课堂就不仅是课