浅谈体验式教学的策略

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1、浅谈体验式教学的策暁摘要:针对当前语文课堂作秀之风提出“体验式教学”,强调学生主体性阅读，重视学生情感体验，重视知识自我构建和学习能力的培养。关键词：语文课改体验式教学“体验”是《语文课程标准》屮的一个关键性词语，先后出现了十七次之多，可见其重要性。基丁这一新的理念提出的“体验式”教学，就是要尽最大可能地从学生岀发，以人为本，引导学生主动参与，亲身体验,保证他们有充分的时间和良好的氛围有效地进入阅读情境。它强调的是主体的回归，情感的体验，知识的自我构建。践行“体验式”教学应该突出以下几个方面：1、以人为本，重视体验。叶圣陶先生说：“属于养成习

2、惯的事项，光反复来讲未必管用。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学习方式变革是本次课程改革的一个亮点，但是有些教师由于过分追求过程的热闹、形式的新异，课堂上有活动没有体验，合作有形式没有实质。体验式教学强调学生的主体性阅读，让学生自己去读、去品、去悟。丿力代学者和教育家有许多论诵读的经验之谈。宋代大教育家朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。”当代教育

3、家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”阅读教学屮，教师要尽可能的创设体验情境，激发学生主动参与，与文本对话，与作者对话,从整体到部分，从部分到整体，通过反复的品读涵咏，触摸文章的灵魂，体验作者的情感，受到情感的熏陶。这是体验式教学的精髓所在，也是体验式学习方式和传统学习方式的最大差异所在。2、大处着眼，小处落笔。一篇完美的阅读文字，英实是很不需要老师刻意去引导学生做残忍地分割的。冇人比方得好，就好象一个完整的人,如果我们把他的肢体和躯干一一拆分开，即使不是血淋淋，也没有什么美感可言了。譬如一篇小说，我们为什么非得要

4、先情节如何，再环境怎样，后主题是什么呢？我们语文老师自己在读作品的时候，有谁去刻意分析过？但是我们不也是同样跟着作品的人物同喜同悲、同乐同忧吗？所以在“经验式”教学屮，要打破了这种常规，找准切入点，牵一发而动全身。例如，在教学《项链》一文的第一个课时，我就只给定了一个问题：你是怎样看待路瓦栽夫人的?为什么？15分钟后学生讨论发言，在发言差不多的时候，教师给出多种评价，同时简略谈谈自己的看法，然后要求用一段比较精美的语言一一包括诗歌一一对路瓦栽夫人进行评价。第二课时则以语言、情感的体悟和仿写为重点。这样设计既突出了学习的主体一一学生,乂渗透着听

5、说读写甚至思辨力的训练和培养。3、鼓励发现，倡导“挑剔”。美国当代著名的认知心理学家布鲁纳，在学习理论上特别强调学习者在一定的情境中对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习中最有价值的东西。“体验式”教学要力求开放,要倡导学生有一双智慧的眼睛。在学习某一篇课文时，可以这样引导学生:你对课文有些什么感受和体会？你了解了哪些内容？你发现了哪些问题？课文给你留下印象最深的是什么？诸如此类开放性问题，要求学生去独立观察、思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的韵味，去体验语言文字的感情，在读中领会思想内容。在我国学生迷信老师、迷侍书本、迷信权威的现象很

6、普遍。教师是绝对权威，学生对教师有一种依赖性，不敢也不想向老师、书本提岀质疑，只习惯于被动的接受。“挑剔的眼光”就是要鼓励学牛自由地表达自己的思想，敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”，这是富有创造性的表现。4、学用结合，迁移提高。从发展的角度來看，学习的最终目的都是为了在将来的实践中得以运用。只学不用就会挫伤学生积极性，学以致用不仅可以使学生在潜移默化屮形成能力，更主要的是让他们体验到成功的愉悦，升华他们的情感，并保持好他们的兴趣，为他们终身健康发展埋下有力的伏笔。对此，叶圣陶先生早就有过这样的阐述：“从国文科，叭们将得

7、到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，并养成阅读和写作的习惯。阅读是'吸收’的事情，从阅读咱们可以领受到人家的经验，接触人家心情；写作是'发表'的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”叶老所述是从最终目标而言的，其实从小的目标来看,在具体教学中，我们还可以过程和目的设计得更灵活、更具体。以读为例,如果我们引导学生领悟了某一文段或诗词的情感，就完全可以再找一些同类的作品來让他们实践。至于阅读后从情感、修辞、结构等等角度的仿写和再创造性的写作，则更足为学用结合迁

8、移提高的有效途径。其实，体验式教学的甜质远远不只这些，它在彰显师生个性、凸现人文关怀、夯实审美内涵等等诸多方面有着深刻挖掘潜力。参考文献：[1]《叶圣陶语文教育论集