浅谈体验式教学的策略与方法

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1、浅谈体验式教学的策略与方法　　【摘要】　　以“教师为中心、课本为中心”为特征的传统的教学模式，使学生处于被动接收学习的状态中。这种教学活动过分强调学生对知识的识记，完全忽视了学生个体情感和体验。这样，我们教者在教学的过程中就会有意无意地扼杀了学生的灵感、感悟，忽视了学生情感体验的过程。于是，新课程改革要求我们改变原有的传统的教学模式，呈现一种全新的能充分体现学生为学习主体的“体验式”教学。　　【关键词】　　失落体验课堂　　以“教师为中心、课本为中心”为特征的传统的教学模式，使学生处于被动接收学习的状态中。这种教学活动过分强调学生对知识的识记，完全忽视了学生个体情感和体验。这样，我们教者

2、在教学的过程中就会有意无意地扼杀了学生的灵感、感悟，忽视了学生情感体验的过程。于是，新课程改革要求我们改变原有的传统的教学模式，呈现一种全新的能充分体现学生为学习主体的“体验式”教学。然而当“体验式”教学这种趋势渐进时，事物的两面性开始呈现。现今，当“体验式教学”无质量地泛滥时，我们的语文教学又将以如何处理才能达到恰到好处，让体验真正融于学生的生活和精神中呢？　　一、创设教学情境4　　在窦桂梅老师教授史铁生的《秋天的怀念》的时候，上课的一开始并未出示文本本身的内容，而是在引出作者同时的时候，介绍了作者其他的作品。很连贯自然地将文本以外与之相关的内容引入课堂，把小小的课堂融入了一个大的创

3、设情境之中。　　恰当地创设教学情境，能很好地把学生带入文本，融入文字，在品读的过程中与作者达成共鸣，在体验的空间中自由飞翔。正如美国教育家杜威所认为的：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”　　二、深入体验文本　　1.在阅读中体验　　阅读文本我们知道，语言本身的魅力会给学生全新的体验，但这份体验要在学生实际生活和丰富想象的融合下才能生成。阅读时，要抓住关键词句，进行文意的探询，还要通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈，从而获得对文意的心领神会。　　在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死

4、死地护着四个学生。四个学生都还活着！谭老师英雄的壮举仿佛出现在我们的面前，我们的心隐隐作痛，而这种痛并不直接来自于语言的刺激，而是透过语言和想象结合在一起而产生的，而这种痛更使我们产生一种无比的痛惜和对谭千秋老师的深深敬意。这就是体验的力量，它是一种情感的力量，它还可以产生更强大的精神力量。我们所要关注的是由语言引发的即时的情感反应，而体验性阅读更关注在阅读中获得的长效的精神世界的改变。　　2.在表达中体验4　　《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，在精心设计的课文情境中对话将成为课堂教学的一种新形态。“对话”中，教师应是一个促进学生主动参与、体验学

5、习的引导者。学生之间、师生之间自由开发的对话突破了“一家谈”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可和欣赏，学生用体验和感悟在深化情境。　　当然，评价要有启发性，要有利于正确理解文本，有利于正确理解语言文字，有利于个性化的阅读。评价还要有针对性，指向要明确，正确的要肯定，错误的要或委婉或明确地指出，有创意的要击节赞赏。　　3.在体验中作文　　小学生作文的取材主要来源于生活.而现在的学生长期被封闭在学校里、家庭中，远离社会，生活相对单调乏味，面对一个个颇有创意的作文题，很多学生常常感到“无话可说，无事可写”，而且教师在作文教学中往往只是重形式、重技巧，至于内容则是生搬硬套，因此，造成作文

6、教学枯燥、乏味的现状。如何有效地培养学生的写作兴趣，激起他们的写作欲望，让他们爱写、想写和乐写呢？这就必须让学生从封闭的教室、家庭中解放出来，从繁重的课题负担中解放出来，让他们走出教室、走出校园，走进社区、走进社会，亲近自然、亲近社会，丰富生活，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，教师应该鼓励学生大胆有创意地表达自己的情感，用自己的笔写自己的所思所想，让学生享受到表达的乐趣，体会到表达的收获。有了亲身情感体验的过程，学生就会充满自信地在愉悦之中写自己的事，抒自己的情。有个学生是这样写的：“4开始了，场面由低潮转向高潮，同学们的欢呼声，跺脚声融成一片，好不容易挨到了我们班，男同学们马上上

7、阵，站好了，摆好了姿势，成工部式，等待哨声一响，同学们便使出吃奶的劲，像一只只猛虎似的。我们咬紧牙关，忍着疼痛，心想：一定要坚持下去，不能放松，要赢，一定要赢……”学生只有真情投入，才能将自己的所见、所闻、所感有机地结合在一起，描写出如此细腻的语句。这一次拔河比赛，引导学生情感参与，调动了学生的各种感官，不但让学生从实践中积累了丰富的写作素材，还经历到了课本中无法感受到的情感体验。　　当失落的体验教学找回了真实，找回了自然，找回了价值，就好像是