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1、浅谈提高学生听力的策略与训练一、培养学生听力的重要性听是人们交流的重要手段,据美国保尔?兰金教授统计，〃听〃占人们日常言语活动的45%,〃说〃占30%,〃读〃占16%,〃写〃仅占9%。对初中学牛语言技能听、说、读、写四个方面，听力首当其冲;然而,对大多数中等层次学生来说，听力测试是一个枯燥且难度较大的问题。而听力测试位于考试的第一部分，如果在这一部分发挥止常的话就可以稳定学生的应试情绪，保证他们在后面的试题屮发挥自己的最佳水平,从而让整体成绩的提高得到保证，因此建议以语言是人们交流的思想工具，掌握了语言意味着可以用它获取信息和交流思想,许多人误把口语作为
2、唯一口语的交际技能，而忽视了“听”在口语中交流中的一部分。听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话,学习认字和写字。我们学习英语是先学英语字母，再学单词、句子、短文,进而学习用英语进行交际，而不是先学英语的听力。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言。尽管我们目前的学习条件有了很大的改，但对大多学生来说，接触英语口语的机会还是很有限的，因此，我们需耍开设听力课来安排听力练习，增加学生接触活的语言机会，指导和帮助他们熟悉英语口语形式，学会听英语，达到用英语交际的目的。我们常说学
3、生要具有五会：听、说、读、写、译。听力摆在第一位。听力是重要的教学内容,又是掌握英语的重要手段。听又是语言交际中最基木的形式，也是语言学习过程中最为初始的感知环节。近年来，高考加考了听力测内容，听力教学得到了普遍的重视,许多教师也认识到听力教学的重要性和必要性，但总的说來，听力教学还处在探索阶段。值得我们研究。听力测试已纳入高考英语考试之中，1999年起广东省进行了高考英语听力考试。现行的高级中学英语课木增加了听力内容的教学，职业高级中学也不例外，教材改革显示:培养学生英语交际能力，口语能力放在尤为重要的位置。听、说、读、写全面发展的同时，听应该放在首位
4、。现行的《全日制高级屮学英语教学大纳》在听力方面的耍求是:学生能听懂教师与学牛用已学过的英语解释新的语言现象和教学内容，能听懂所学过的语言范围用略慢的语速谈论有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复，能听懂一定数目的词汇和短语。这样用大纲形式确定下来,足见其重要。二、听力策略的提出国内外资料表明：听力教学的研究与实践大致经历以下阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低,重音的变化等语言信号的训练上。2.到八十年代，教学的重点转移到学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的己不是语咅
5、的辨咅问题，而是对大段口头语言的幣体理解问题。3.近十年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中,人们都有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，听力训练安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。1.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者Z间的相互帮助和协作活动。可以看出，教学的中心日益倾向激发学牛的主动性，提示学生意识到自已在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活?如何使学生能够利用自已在
6、母语里已有的听的能力。人们已经发现，一个人在现代社会屮的成功与否通常取决于其交际能力。而“听”则是其中一项重要的交际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能。是为了获取信息，为了解决问题,为了与他人分享某种情感，为了劝说或被说,人们要去“倾听”。实际生活中，为了提高“倾听”效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略，因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂活动和训练效果会有重要的启示。三、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际训练在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听(Globallistening),为了解某些具体信息的
7、听(Selectivelistening)和为学习听力内容而进行的听(Intensivelistening).针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略;不仅可以活跃课堂气氛，提高学牛的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来。从而达到较好的听力训练效果。GloballisteningGloballistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思，该策略成功关键在练习题的设计。有关Globallistening的练习题设计应遵循如下原则：1•引导学生在做听前的预测活动2.帮助学生在听的过程中将注意力集中的关键词上3.指
8、导学生根据提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测，联想和判断以下是一
