浅谈生物课堂讨论时机的选择

《浅谈生物课堂讨论时机的选择》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈生物课堂讨论时机的选择在生物课堂上，讨论是在商讨和辩论屮互相启发，从而研究和探求结论的一种教学方法。它强调变学牛被动接受知识为学生主动学习，并去研究和探索真理,是提高教学效果常用的有效方法之一，但能否把握好课堂讨论的吋机，将直接影响着讨论的质量和效果。本文结合教学实践，谈谈生物课堂讨论时机的选择。1需要突岀重点时教学内容有主次2分，课堂上必须集屮精力研究和解决主要问题，才能使学生形成深刻的体会。如在教学“新陈代谢与ATP”内容时，为了加深对ATP功能的理解，教师首先提出问题止学生讨论：如何设计实验证明ATP是新陈代谢所需能量的直接来源？然后为学生提供培养肌、试管、

2、ATP制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸锦水、捣碎的活荧火虫尾部发光器等必需品，让学生自主设计实验方案，引导学生主动探究，使学生在实验探究中进一步理解和掌握所学知识。2需要突破难点时针对一些难以理解的生物学概念、原理或规律等，设计一些环环相扌II或层层分解的讨论可收到事半功倍的效果。如这样一道遗传概率计算题目：一对正常夫妇生下了一个既白化又色盲的儿子，若他们想再生一个孩子，则只患-•种病的概率是多少？此题思维的起始点较高，有一定难度，如果直接让学生计算，很有可能无法应答。此时，教师可以将此题由浅入深略作分解，增设以下儿个问题：①患白化病的概率是多少？②患色盲的概率

3、是多少？③同时患两种病的概率是多少？④至少患一种病的概率又是多少？让学生思考、讨论、解答。在此基础上，再来求解该问题就轻松多了。这种由浅入深增设问题台阶的方式，易使学生得出正确的结论，增强学生研究和探索问题的能力。3需要巩固总结时讨论是学生学穆思的结合，即使教师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生一起冋顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。如在学习了“光合作用”知识后，引导学生思考、讨论：请你运用光合作用知识，谈谈如何提高温室中农作物番茄的产量？此时学生的思维积极性很高，提出了多种多样的解决方案。从学

4、生提供的多种方案中，也可以看岀学生已较好把握了这节知识的脉络和骨架。4需要扩展深化时某些教学内容可以根据学生的已有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓宽视野，发展思维。如在学习“生殖的类型”这一节时，可以在无性生殖屮插入克隆动物“多莉”羊的自关知识，并让学生讨论：克隆技术有何应用前景？克隆学习中应注意哪些问题？也可以在有性生殖中增加孤雌生殖等知识，并提出如下问题:若一只雄蜂一次形成的全部精子都分别与卵细胞结合，且都能发育成新个体,则其屮的雄蜂占多少？让学生思考、讨论、回答。通过对知识的扩展和深化，不仅能较好地调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和常握所学知识，而且扩大

5、了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。5需耍联系实际时在生物课堂教学中，教师要经常地将课本知识与口常生活、经济活动、医疗保健、环境保护等紧密结合，积极引导学生将所学知识与现实生活联系起来，鼓励学生将所学知识应用到实际生活屮去，增强理论联系实际的意识。如在学了“新陈代谢与酶”这一节后，教师发问：①如何提高加酶洗衣粉的洗涤效果？②人在何种情况下需服用多酶片？然后组织学生讨论。这样既可使学生加深了对课内知识的理解，又使学生提高了解决实际问题的能力。1学生情绪低落时教育心理理论证明，课堂开始后的10分钟内，学生的思维还未进入最佳状态，课堂的最后10分钟，学生则大脑疲劳，注

6、意力分散。这就要求教师应在这两段时间里积极调动学生的多种感官，注意学习活动的多样化。如在讲“细胞的癌变”时，发现课堂气氛较为沉闷，学生学习尽头不足，此时教师可捉出以下问题让学生思考、讨论：①常见的癌症有哪些？②治疗癌症的常用方法有哪些？③如何增强人体的免疫力？学生的注意力马上集屮，思维被迅速激活，教学效果不言而喻。2学生认识偏弟时在课堂讲授和练习过程屮，难免冇学生对教学内容产生理解上的偏差，此时若能抓好这类具有普遍性的问题组织讨论，往往能比教师的“独口”收到更好的效果。如在学习“生物多样性的价值”吋，教师提出如下问题让学生选择:1970年，美国的玉米曲于受到一种叶菌病

7、的危害而严重减产，后来在墨西哥发现了对这种病菌有抗性的植物，从而为改良玉米品种找到了必耍的基因。这一事实说明了野生生物基因库所表现的（）A、经济效益越来越显著B、生态效益越来越显著C、社会效益越来越显著D、资源效益越来越显著。结果大多数学生都选了A。于是教师组织学生分析、讨论，然后有针对性地进行究错和纠错。3学生答疑卡住时由于智力、非智力因素的制约和影响，常出现学生对教师的提问一时难以回答或回答错误的情况。此时教师可组织学生展开讨论，运用集体智慧理清思路、解决问题。如在学习“染色休数目的变异”时，教师发问：三倍体无子西瓜的培育过程需不需要生长素？为什