浅谈科学课的课堂提问

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1、浅谈科学课的课堂提问历城区王舍人镇路家小学刘秀红【内容摘要】：课堂提问是科学教师进行教学的主要手段，问题的提出是否有效与学生能否完成学习目标、养成良好的科学素养密切相关。作为科学探究活动的组织者、引领者，教师所提的每一个问题都影响着学生对科学探究的把握程度。本文通过大量的教学实例，从课堂提问的数量、质量、评价等方面來阐述科学课中教师如何提出更有效的问题，以促进教学目标的达成。【关键词】：科学课问题设计对策在新课程标准下的小学科学课堂里，我们经常会看到问题讨论的学习方式，师生之间通过提问进行充分的信息和情感交流。但透过热热闹闹的问答，我们发现许多科学教师对课堂提

2、问的认识还存在种种误区，许多问题没有围绕教学目标而展开，致使效果大打折扣。科学课堂提问存在的问题一、教师提问过多，学生提问过少在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。有的老师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态，所以我们要正确认识短短40分钟可以说多少话，提几个问题，做几项活动，尽量避免提过多细碎的问题，以提高科学探究的质量。二、问题的设计质量不高课堂提问是课堂教学的重耍组成部分，问题质量高低直接影响着课堂教学效果。但在我们的科学课中，却

3、一直普遍存在着教师问题设计质量不高的现象。主要表现在：1、提问浅层化，不能充分考虑学生年龄差异在科学课堂中，还有不少教师所提的问题属于识记和理解的低水平层次。这可能与教师提问次数过多以及怕学生不会回答等因素有关。如《纸的观察》一课，有的老师要求学生说说纸有哪些特点，于是学生你说一条,我说一条，最后得到关丁•纸的二十几条特点。教师通过这样的提问来归纳纸的特点，跟四年级教材要求学生能一口气讲出关于这张纸的10个特点而言，价值不大！再如在一堂《各种各样的岩石》的课上，有位教师是这样通过提问来指导学生观察岩石的：今天我们来观察、研究岩石，想一想可以从那些方面来进行呢？

4、然后归纳板书一一形状、颜色、气味、长宽、硬度、成分、重量……这样用了近4分钟时间进行提问与交流，但这种停留在三年级水平的提问，对四年级学生而言要求是远远不够的。因此，我们要在自己的课堂教学中，尽可能地引导学生根据不同年级学习要求进行深入思考。2、问题没有明确的侧重点有的教师课堂上所提问题没有侧重点，跟着学生感觉走，没有起到教师应有的点拨、引导作用。如《蜗牛》是三年级上册动物单元的第2课，有位教师是这样提出问题的：对蜗牛，你想研究些什么？生1:我想研究蜗牛的身体是怎样的？生2：我想研究蜗牛是什么颜色的？生3：蜗牛爬过的地方为什么会留下痕迹?就这样，你一个问题，他

5、一个问题，足足提了二三十个问题，提出问题的活动就用去了将近16分钟的教学时间。在这个例子中，教师让学生说说你想研究什么，进而自己提出问题的出发点是好的，但由于没有在提问时明确学生观察的侧重点，从而导致学生的科学探究能力不能得到较好的培养和发展，甚至有的学生提出了蜗牛是什么颜色的这样缺少可研究性的问题。3、所提问题缺乏挑战性在教学中，有的教师提的问题缺乏挑战性，这往往是由于低估了学生的能力，铺垫过多，只扶不放。因此教师提出的问题对学生要富有挑战性,只有这样学主的思维空间才会相对较大，学生才会认真地去思考，去讨论。在一次《谁的灯泡亮》的课屮，有这样一个教学片断：（

6、1）你准备用什么办法点亮小灯泡？（教师的话音刚落，就有不少学生举起手。）（2）小组展开讨论。（学生开始讨论，讨论时有两个小组的学生开始实验，被教师制止。）在上述的例子中，我们从“教师的话音刚落，就有不少学生举手”和“讨论一开始有两个小组的学生开始实验”这两个现象看出，不少学生在讨论前已经有了解决问题的方案。这可看出教师的问题对这些四年级学生并无多大的挑战性。因此，当我们看到很多学生争着回答，就可以调整自己原来的教学设计，女th讨论前，改变提问方式：你能根据桌上的材料设计出几种不同的连接方法吗？还可用“我们还耍比一比哪个小组想出的方法多、方法好！”来激励学生积极

7、思考，而不要为了追求教学过程的顺畅，而坚持提出自己预先设计的问题。4、问题缺少价值，效果不佳高效的课堂提问在教学中会起到主导的作用，而低效甚至于无效的课堂提问不仅起不到应有的引导作用，而且会剥夺学生思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走。让我们来看看下面的一个教学案例：《一杯水的观察》教学开始，教师在让学生举出生活离不开水的例子后,接着问了一个问题：“既然水这么重耍，你们想不想研究它呢？”学生小声地回答“想”，教师乂提高声调问了一遍：“想不想？”“想！”声音确实响了许多。在这教学过程中，教师问这个问题的冃的就是为了想让学生研究水，而学生也很清楚教师的意图，所以无需

8、考虑就做出回答。再说教师都问了两遍了，