浅谈教师的语言对学生写作的影响

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1、浅谈教师的语言对学生写作的影响内容摘要：语文教师的语言风格，直接影响学生作文的语言风格。教师的语言既是诱发学生的语言感悟能力进而提高语言审美能力的手段，乂是教师在授课过程中深入挖掘教材，发挥教学创造性，指导学生写作的突破口。学牛将在教师无所不包的语言熏陶中，如沐春风，得到潜移默化，从而较快地提高写作水平。关键词：教师语言；熏陶；写作语文教师的语言风格，直接影响学生作文的语言风格。教师的语言风格，应该洋溢着围炉夜话般的随意与和谐，弥漫着侍坐式的平等与宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示温馨情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想像一一I大I

2、为她既是诱发学生的语言感悟能力进而提高语言审美能力的手段，又是教师在授课过程中深入挖掘教材，发挥教学创造性，指导学生写作的突破口。学生将在教师无所不包的语言熏陶中，如沐春风，得到潜移默化，写作水平得到有效提高。那么，作为语文教师，我们应该怎样运用自己的语言功夫去点“石”成“金”呢？本人觉得应从以下三方面入手：一、范读课文，激发兴趣教材是知识的载体，教师就是要把无声的语言变成有声的语言。现在的语文教材基本上都能从网上下载到课文录音，但是为了披文以入情，应该尽量不用课文录音，而是通过范读来营造一定的氛围——读山则情满于山，讲海则意溢于海，把学生带入作者的

3、妙构巧思当中去。如教学《荷叶母亲》一文时，教师重点范读了“雨打红莲，荷叶护莲”的片段，让学生闭目静听，细细品味。在此时，教师可点拨：类似的景可曾在我们的生活小出现过？促使学生打开记忆的闸门。大多数学生冋忆起校园花坛里的鲜花被南水冲刷时的情景。思维的火花被点燃T,兴趣被激发了，同学们纷纷地说了自己在雨天所见到的校园的风景。放眼望去，百分Z八十以上的学生均有描述的冲动，此时老师再给予适当的点拨，慢慢引上写作的轨道一一雨天的“乐”与“趣”。课后让学生把要说的话写成作文《雨天的风景》。这次作文交得出奇的快、齐，且写作水平也提高了一步。平时作文从不满一页的一个

4、学生这次也写了四、五百字，文屮写道：“雨水打湿的路面隐约反射出淡淡的光……用天的校园，各色南伞如五彩缤纷的花朵开放……我忽然发现，只要用心体会，其实任何时候世界都是美丽的，哪怕是在屋檐下仰望飞溅的雨珠，水滴拍打枝叶的动感，也是妙不可言的。雨天是一种天气，史是一•种心境。”可见，学生在老师的描述、点拨后兴趣就会大增，思路也会大开，也能写出充满诗情画意的作文来。二、循循善诱，启迪思维俞天白先生说，如果“情感枯萎了，意境消失了，语文就成了语言文字方面的一堆干燥乏味的，一如扳手、旋凿、弹簧和螺丝帽一样的工具或零部件”，所以语文教学中教师的任务就是要充分调动现

5、有课文的内在的情，挖掘其无穷的意境，点燃情感的火花，循循善诱，调动学生的生活经验来品味语言，启迪学生的思维Z门，引导学生走向心灵口然感应的作文大门，从而登堂入室。在教学屮，我注重引导学生感受语言的情感、韵味。比如在上《从百草园到三味书屋》一文时，我用了这样的开场口：我儿时的乐园在那赤脚追逐戏耍的铺满鹅卵石的小径上；在那清澈见底可见翕忽游鱼的溪水中，在那姪紫嫣红野花遍开的山坡上；在那厕满歪歪扭扭的大方框可以“造房子”的晒谷坪中……就在这讲述口己小时候的兀园美景中导入了新课。在讲解课文中，我抓住那些特别生动形象的句子，比如那组“不必说•……也不必说……单

6、是……就有……”的长句，我指出它的妙处在于排比叠出，错落有致，情随景生，景以情美。然后让学生口诵其文，耳听其音、心悟其义，调动起所有的感觉器官来享受文章语言所传达出的乐趣。此时学生的情感之帆鼓起来了，思维之闸打开了，文章中美的意境溢满了身心，然后我启发学生：每个人都有儿时的乐园，你的乐园在何处？你的乐趣在哪里？你最乐做的事是什么？……请调动起你所有的感觉器官，调制出你所有的色彩拼盘，挥毫勾勒出你心口小的乐园吧！作文《我的乐园》就应时而出了，收到了意想不到的效果。三、规范用语，指导写作有一个成语说：形影相随。作为教师，从某种意义上说，就是人的形，而学生

7、就是你的影子一一“严师出高徒”嘛。初中学生刚从小学生脱胎而來，模仿性、可塑性都很强，所以教师的一言一行与学生密切相关。教师的语言必须规范，应力求准确的表情达意。具休做法有二：一是借助教材，触类旁通。教材的语言是学生写作的“拐杖”，初中生离不开这根“拐杖”，语文教师就得指导学生如何利用这根“拐杖”。如《济南的冬天》的美景确实美不胜收，特点就在于作者准确的遣词造句，口如的运用各种修辞，酣畅的表情达意。请看,“偌大的一个济南”，在作者笔下，“竞然可以放在一个由四面群山环抱而成的小小摇篮里”，而且“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一•体，“整个”地成了一块“空

8、灵的蓝水晶”。这实在是神来之笔。对比之下，我们平时写作，往往词语枯燥乏味或重复罗嗦，缺乏观察和想像，这哪能写