浅谈化学新课程教学课例模式及撰写

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1、浅谈化学新课程教学课例模式及撰写王后雄尹文治（华屮师范大学化学教育研究所湖北武汉430079）I摘要I课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，冇利于促进教师专业化发展。木文粗略的介绍了课例的涵义及价值，捉炼了几种具冇代表性的化学课例模式，以期让读者对课例教学有个初步的认识，从而更好地开展教学研究活动。［关键词］课例教学设计教学反思作者简介：王后雄（1962-），男，湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长，教授，硕士生导师，在职博士研究生,从事教育考试与评价、学科教学论研究。尹文治（1983-），男，湖北黄冈人，硕士生，从事课程与

2、教学论研究。在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现先进课程理念向教师教学实践的转换，使先进课程理念转化为教师、学生的教学行为，真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，有效落实“课程标准”所捉出的各项教学H标和教学任务，促进师生的共同发展。我们必须在教学改革实践过程中注重课例，研究课例，提炼课例，升华课例。1.课例的涵义案例教学（caseteaching）研究最早曲哈佛法学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛法学院的学生都要研究300多个案例。如同医生必须写病历，律师必须研究案

3、例一样，教师必须要学会撰写并研究课例。课例源于教师课堂教学实践活动但不是简单的教育教学活动实录，渗透着对特定教育问题的深刻反思，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含冇解决这些问题的方法和技巧，冇具休情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思⑴。由于案例研究引入教育学专业中应用时间比较短暂，因此，关于课例的定义尚无公认的界定。有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也冇人认为课例就是教学设计，是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。还有人认为课例就是教学反思⑵。我们认为，所谓-•个课例是指一个个实际的教学例子，它是开展此次

4、研究活动的前提和基础，课例分析模式实际上就是围绕一节课的课前、课屮和课后所做的一系列反思和研讨活动。它是教师门觉地把□己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。2.化学教学课例的几种模式从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基木过程，涉及到教师研究的基木环节，现在就耍寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并为大家所认同，这样既不现实，也不可能，巫要的在于使大家认识到，每一种课例的模式和用法，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信念。下面对代表性的并能反映新课程改革的课例模式加以介绍。2.1教

5、学设计总体思路+教学过程+专题教学反思这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临英境Z感，并且就教学屮发现的某一问题进行专门思考和讨论。案例1课题：“研究物质性质的基木方法”教学过程【教学设计总体思路】教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中耍解决的重耍问题。而耍做到这i点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料,并提供给学生，让学生去认知事物，

6、亲自探索，得出结论或规律。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢？以山东科技版《化学》（必修1）的《研究物质性质的基本方法》教学就是力图做到这i点的。研究物质性质的基本方法的教学过程⑶：【提出主题】师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件,也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。【实验分析】给出步骤：（1）切一小块钠观家切面：（提示学生注意颜色的变化）（2）用圮蜗钳夹住一小块钠，加热燃烧（火

7、焰颜色）；⑶切一小块钠投入滴有酚駄的水中；（4）切一小块钠投入硫酸铜溶液中。要求：记录实验现象，思考结论。（学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这吋可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。）【科学探究】师：大家在实验过程中都观察到了哪些现象？生：钠在空气中氧化，切面的颜色发生了变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。师：很好，观察的很仔细。生：钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……生：钠与硫酸铜