浅谈概念教学中学生有效探究意识的培养

《浅谈概念教学中学生有效探究意识的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈概念教学中学生有效探究意识的培养-“两个数的最小公倍数的求法”案例分析长沙小学许亚峰数学新课程改革的显著特征是学生学习方式的转变。探究性学习是新课程倡导的一种重要学习方式。如何在课堂教学中引导学生进行有效的探究。以“公倍数和最小公倍数”的教学为例，谈谈自己的一些做法和体会。创设情境，导入新课师：你们知道动画片《喜羊羊和灰太狼》吗？动画片里的喜羊羊与许多小朋友成了好朋友。今天喜羊羊来到我们五（二）班，想和你们做朋友。出示图片，提出问题喜羊羊说：“我喜欢和学号是4的倍数的同学交朋友美羊羊说：“我的幸运数字是6,学号是6的倍数的同学就是我的朋友。”你们说让谁先挑选朋友呢？师：有些同学既成为

2、喜羊羊的朋友，又成为美羊羊的朋友，为什么呢？提问：12号同学，你成为谁的朋友了？还成为谁的朋友了？这样的特殊学号还有哪些？师：倍数是我们四年级就认识的老朋友，今天这堂课我们继续研究有关倍数的知识，相信同学们通过今天的学习一定会明白这些特殊学号的含义。反思：问题是创造的起点。学生有了问题，他才会有思考有探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见，为学生创设好适合的问题情境，激发学生的求知欲望，是促使学生口主探究的基础。因此，教师要不断努力将先前用于讲授的内容转化成适合学生探究的价值的问题，这就要求教师要转变思维定向，我们决不能低估学生的探究能力，把自已置身于学生z屮，设身处地为学生创设问题,

3、进一步激发他们思考。初步探究，活动深化1、出示例1:用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长为6厘米的正方形和边长为8厘米的正方形，可以正好铺满哪个正方形？(1)说一说，解释正好铺满的含义。(1)猜一猜，说说猜想的结果和想法。(2)铺一铺，你发现什么？能正好铺满哪个正方形？(3)议一议，观察正方形纸片边长和长方形纸片长与宽的关系。用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边铺了几次？怎样用算式表示？6-2=36-3=2铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？84-2=48-3=2……2反思：过程就是达到H的或获得所需结论而必须经历的活动程序。数学的学习过程不是让学

4、生被动地吸收教材和教师得出的现成结论，而是由学生亲0参与生动活泼的、主动的，富有个性化的过程。因此，在数学的学习过程屮，教师应该主动地为学生搭起平等、和谐的探究舞台，激励学生再创新。这堂课中，我紧紧围绕着“求两个数的最小公倍数应注意的问题”展开活动。探究的脉络清晰。学生经历“提出问题一步探究一质疑一深层探究一^出结论”的探究过程。首先让学生大胆提岀问题，接着让学生对问题进行探究。例如，学生找出了4和6的公倍数厉，为什么后面要写上省略号，这个省略号所表示的意思是什么？在初步探究的基础上，学生明门了省略号所表示的意思，进而引导学生质疑，从而得出了“最小公倍数”的问题。然后，学生通过深层探究，

5、得出“求两个数的最小公倍数”的各种方法。学生通过讨论、观察、分析、对比自主发现了“求两个数的最小公借数”的方法。紧接着学生通过巩固练习、判断、验证得出结论，证明短除法是最简便的方法。在这样的探究活动中，我把探究过程作为一种学习的方法教给学生，为学生创设民主、平等、和谐的氛围，注重为学生提供探究的机会，鼓励学生独立思考，勇于发表自己的意见，善于倾听别人的意见,各组成员友好合作。在这整个过程中，问题层层深入，学生的思维撞击时发生,他们的创新火花处处闪现。小组合作，小结升华出示例2：6和9的公倍数有哪些？最小的一个是几？分小组找一找。学生自主探究，教师巡视指导(1)分别列举(2)先找9的倍数，

6、再从9的倍数中找出6的倍数。(3)先找6的倍数，再从6的倍数中找出9的倍数。比较三种方法，择优选择。教师小结：先找出大数的倍数，再从中找小数的倍数。就是两数的公倍数。集合图表示：我们还可以用图形来表示两个数倍数与公倍数之间的关系。先画一个圈表示6的倍数，再画一个圈表示9的倍数，把两个圈画成相交的形式，让学生填写。观察交流。12是6和9的公倍数吗？哪几个数是6和9的公倍数？每个区域分别表示什么？教师小结：第一个圈表示6的倍数，第二个圈表示9的倍数，两个圈相交的地方既是6的倍数也是9的倍数，它们是6和9的公倍数。反思针对难度较大的问题，学生展开了深层的讨论、相互交流。我没有作为旁观者，去等待

7、学生完成活动，而是积极参与到每组的活动中，和学生融为一体,使课堂气氛和谐、有序。我在参与学生的合作探究过程中，能全面了解各组的合作情况，便于及时发现问题。这样，我就真正成为课堂教学的引导者、组织者。学生可以根据自已的体验，以自已的思维方式自由地去实现自己的合作探究。他们可以在学习中合作，又从合作中学习到更多的知识。实践使我们体会到，小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动屮，规律让