浅谈“体验式阅读”教学的几种形式

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1、浅谈"体验式阅读”教学的几种形式阳新县实验中学高一语文组余开仁内容提要：往日被人忽视和学生淡漠的语文课堂，在新课改背景下，怎样才能让每一个学生积极地参与，让学生在每堂课都有收获，怎样的模式才能提高课堂效率，是每个语文教师都应该认真思考的问题。我认为“体验式阅读”是一枚很好的让学生自行解读文本的钥匙。在此，我想谈谈优化“体验式阅读”教学的几种形式。关键词："体验式阅读''教学朗读批注分组讨论课后拓展语文老师经常会碰到这样一种尴尬局面：很优美的文章，口己的理解很到位,甚至很透彻，但课堂却是沉闷的让人压抑，甚至有了崩溃Z感。这样的课堂学生肯定是了无兴趣，效

2、率肯定很低或无效。长此以往，学生就会失去了学习语文的兴趣。这其中的原因是多方面的，有的是老师的切入点不恰当，有的是老师开课的提问未能切合学生实际。但笔者认为其中最重要的原因就是内容与形式的不协调，难以调动学生的积极性。内容决定形式，形式是为内容服务的。对于语文教学来看，内容就是文木蕴藉，形式便是教学方法、教学手段。课堂，不在于老师讲多少，而在于学生收获多少，哪怕是一丁点收获，或者只言片语，只要化为学生口己的，都对学生有着莫大的影响。新课程改革明确了课堂中师生的地位：学生是主体，老师是课堂的组织者和引导者。打造高效课堂，就是耍让学生积极参与到课堂当中。

3、只有充分尊重了学生的主体地位，让学生“每一堂课都有收获”，才能体现高效。因而，我认为“体验式阅读”是值得提倡和推广的一种教学手段。所谓“体验式阅读”教学，就是充分尊重学生的主体地位，强调学生与文本直接对话，与文中人物或作者交流，与文中思想感情交通，然后得出属于门己的独特的感受或思想。这是与语文课程性质相呼应的。新课标明确表示：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。”①工貝性，强调其运用功能，是真止的“学以致用”；人文性，强调其对学生的内化作用，这也与德国浪漫诗人弗里德里希•荷尔德林“人诗意地栖

4、居在大地上”是遥相呼应的。同时，学生主动参加，能进一步提高学生的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展挺定基础”。②在此，我就优化“体验式阅读”教学的几种形式谈谈口己一些粗浅的看法。%1.朗读。朗读是非常实用于语文教学的一种手段，是一种原始的，也是最具感染力的一种教学方法。占人吟咏诗文，摇头晃脑，手Z舞Z,足Z蹈Z。因为在这不断的吟咏Z中，文中的意蕴能慢慢地得以领会，然后能读懂文章，读通作者，所以说“诗读百遍，其义口见”。朗读的过程本身就是体验，故而梁启超先生在

5、清华大学演讲中阴读诗文时会狂笑，会痛哭流涕而不能白已，此时的他已经化身作者,全身心进入诗文了。高中生止处于幼稚而略显成熟这一特殊的年龄阶段，他们即有着很强的表现欲，又有着害羞与门信心不足的特征。这样，老师的指导和朗读样式的不断变化就显得特别重要了。我们除了鼓励以外，更重要的是就具体的文章、语句，结合学生的朗读进行有针对性的朗读方法指导，“授Z以渔”。指导他们如何通过轻重缓急、节奏节拍表现作者的思想感情，同时还耍进行有效的评价，必耍时可以老师示范阴读，同时注意朗读方式的多样化、评价的多元化，长期地实施贯彻卜去,让学生都能自觉地站起來人声朗读，通过评价，

6、让他们不断地增强朗读的自信心,曲敢读升华为会读，学生的朗读热情会高涨，就能将朗读化为一种阅读习惯。我想在一些文学性特别强（如诗歌、散文）单元里抽选一篇将朗读贯彻到底，是很有必要的。学生朗读到位了，说明他们对文章的理解到位了，那文章的欣赏也可以到此结束了，在朗读中他们借助声音表达情感的过程是他们最真实的体会、最大的收获。%1.批注。批注是一种很重要的学习方法，就是对课文语言或者思想进行批评和注解。在古代就已有之，有些批注甚至和所批注的作品一样享右声誉，如《脂砚斋批评红楼梦》《水浒传——金圣叹批评本》等。批注可以是零星的见解，也可以是对全文做的评价。学生

7、批注的过程，能展现出学生对某处的真正属于自己的感悟，曲文本而得出属于自己的东西，其中过程就是一种体验。高中生有着表达的欲與，但他们对文章的理解和对社会、人生的认识是不全面的，所以他们更多的是对文本零星的见解，那批注毫无疑问是非常适合高中生的一种学习方法。然而高中生对批注是相当陌生的，这就需要老师的介绍和指导。在让学生做批注之前，可以就批注的种类、内容和要求对学生加以介绍，老师还可以就文本某一处，从主题、手法、炼字等各方面加以批注，做好示范，讲及批注里对语言精炼的要求。在必修2的第三单元，编者在单元阅读提示里专门就批注提了要求,我们可在这个单元里把训练

8、学生做批注作为一个教学重点，加以落实。在以后的文章阅读中，要求学生在书本里留下一些属于自己的亲切的批注，以表