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1、论语文教学中的模糊教学•朱林军语文的模糊性质是一种客观存在，语文教学是一个活跃的系统，信息传递与交流带有很强的模糊性，这是事物系统的特殊性在语文教学系统小的客观反映。语文教学系统模糊性产牛的原因有两个方面，一是语文教学系统的特殊结构，即“人——人”对话系统结构（作品是作家人格的一种物化形式）。人的主观能力的不确立性形成系统的模糊性。二是语文教学系统的特殊介质，即作品尤其是作品本身的的未定性，形成了系统的模糊性。由于语文这种天然的模糊性特点，导致了语文教学必须充分重视这一特点，才能真正挖掘出语文的艺术魅力，在语文教学中注重模糊教学艺术的运用,不仅不影响教学的科学性和准确性，反而

2、能促进语文教学尽快实现向素质教育迈进的hl标。一、模糊教学的涵义阐释1764年德国哲学家康德提出“模糊”的概念，认为“模糊概念比清晰概念更富于表现力”。1956年美国加利福尼亚大学教授查徳正式提出“模糊集”，并创立了模糊理论，延伸到了各个学科。模糊与精确是一对平行对等的概念，在一定范围内，精确方法是更科学的方法；在另一范围内，模糊方法是更精确的方法。看似两极的二者，在一定条件下可以互相转化。马克思曾指出：“人的全部认识是沿着一条错综复杂的Illi线发展的。”我们对任何一门学科的知识的认知过程，必然是存在着“模糊精确模糊”的否定Z否定的过程，没有模糊性就没有精确性。模糊教学法是

3、模糊理论在学科教学中进行运用而形成的教学方法，所谓模糊教学，是指以被定论的教学规律为依据，结合、删选、优化诸家所氏后创造出的一种灵活、无固定程式、能服务于不同人群需要的教学模式。俗话说：“水至清则无鱼。”模糊教学是一种具有极人H由包容性的教学，是在学生准确地把握教学进程、达到预定的教学冃标的前提下，充分挖掘教学中所固冇的模糊性、不确定性、开放性等属性，给学牛的思维留下了极为广阔的H由空I'可，直接成为激发学牛创新思维的动力。语文学科的“模糊性”与“精确性”Z间存在着辩证的统一。语文教学中的模糊教学是针对答案的唯一性、权威性而言的，它认为答案可以多元化、开放化、独创化，是一种更

4、符合语文学科特点，更符合培养学生素质的方法，它破除了“非此即彼”二值逻辑的思维定势，促使学生发挥主观能动性，最终达到精确性的效果，从而焕发语文应冇的灵性与鲜活的生命力。二、对语文教学的启示语文教学追求精确性确实是其走向科学化的-个重要手段和标志。“目标模式”的引入与研究，尤其是布卢姆“教育目标分类学”和教学信息量化理论的研究与运用，的确使语文教学向榕确境界跨近了一步。然而，由于语文教学精确性诸理论的白身缺陷，以及教育者的片面追求精确性，其弊端也显而易见，反而抑制了语文教学的科学发展。如有的教师把教学内容切碎成许多知识点要求学生机械学握，肢解了原木文脉贯通、浑然一体的文木，这样

5、的教学忽视和抑制了学生思、维的灵性和创造性，损伤了其作为人的整体性和全而发展的丰富性。因此，我们应当重视语文教学屮的模糊性,使Z更冇利于培养学科的语言直觉感受能力，还原语文教学的审美功能，拓宽语文教学空间，培养学生的人文品格和创新精神。1.模糊是语文教学中粕确性追求的有益补充语文作为一门人文学科，具有鲜明的模糊性。重新认识语文教学中模糊性的合理存在，使其成为语文教学理念的两翼之一，对于现代语文教育的改革与发展是一个重要补正。我们“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，反对用社会性的权威去压服学生，反对苛求学生用一种眼光概念化地去图解作殆主题，理解人物形象及语义。LI木教冇学

6、会会长、东京人学名誉教授人田尧举过这样一个例子：某小学考试时有一道填空题：“雪化了将变成什么？”人家都在空格里添上一个“水”字。这无可厚非。但有一位小朋友在空格里添上一个“春”字，却被老师判为“X”。大HI尧问道:“这难道是公平的吗？这个答案恰恰表现了孩子思维的流畅。”世界无限复朵而精彩，精确化的追求却忽视这一客观事实，一味奉行标准答案，量化主观感受，姑息了学生思维的惰性，扼杀了学主的个性。学生对语文材料的反应“往往是多元的”，语文课程必须关注学生的个体差界，尊重学生在学习过程屮的“独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，应让学生把自己当作独立的人去观照作品、感悟作品

7、，使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程，使课堂教学呈现出一种开放性的格局。在这个意义上，模糊教学更有利于训练学生的发散思维，更能激发学生的创新能力，从而有利于更好地贯彻新课标精神。如对《落花牛》的理解，不仅花牛似的朴实无华值得赞许,苹果、石榴似的人生也不该再被作为“炫耀口己”而遭到否定；将窦娥视为反封建的英雄固然不无道理，认为她是个恪守三从四德的封建淑女也是个很具说服力的新观点；《兼葭》和《雨巷》里都冇对美丽“伊人”的追慕，说这些是对爱情的渴求符合中学生的心理，说推而广Z另冇深意也自然拓宽了