浅论新课改下数学教学中的师生特质

《浅论新课改下数学教学中的师生特质》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论新课改下数学教学中的师生特质摘要：初中数学的改革与创新要求广大数学工作者和学习者具有相应的特质，不断提高自我新的内涵。数学教师应该是创新过程中的促进者、编导者、开发者和情感管理者，具有专业化的知识，并成为有编导能力、情感管理能力和创新启迪能力的开发者。学生应当有好胜心、好奇心及对数学图形的敏感性。关键词：数学；教改；人格；情感；学生；创新；好奇心时代呼唤数学的创新，要求数学教学不断进步，要求数学与时代相结合。初中数学的改革与创新要求广大数学工作者和学习者具有相应的特质，不断提高自我新的内涵，这里

2、就数学创新课中师生当具备怎样的内在特质与心态问题表达•下笔者的体会和看法。一、教师，创新过程中的促进者、编导者、开发者和情感管理者（一）数学教师的专业化数学教师专业化是指数学教师职业真正成为一个专业，是教师自身专业素质决定的，是不可替代的。作为数学教师，首选学历达标,具有数学专业化的要求。数学教师的专业化，是数学教学专业化的显现，是教改的必须，是其他专业不可替代的潜质。（二）教师是新课改要求下的编导者数学专业化要求下的数学教师，当站在一定的知识与技能的高度,犹如一个导演，如何策划和设计课堂新型课，成

3、为体现数学教师综合能力的试金石。这就需要数学教师勇敢果决，勤于思索、善于总结、高瞻远瞩、综合策划的高素质要求。数学教师在不是一板一板演题的机器，不是人们所说的数学课枯燥乏味,数学课应当是在数学教师的制导下的一次生动的实践活动，一次探讨、一次索求、一次发现、一次获得的联艺会，一堂新型探索式学习课的成功与否关键在于教师的制导能力上。（三）数学教师当有对课堂细节创新启迪的能力有了教师以整堂课的编导，学生会有序地进行数学探究：1、创设疑问，激发情趣；2、设置悬念，引入情境；3、自主探究，获得真知；4、学以致

4、用，体验成功。在各个环节中，教师当木着科学而诚实的态度进行对学生启迪，并不是让学生任意去想去说，而是合乎逻辑的思维方式去想去说。并不是多离奇便是创新，其实每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，简便的解题思路，巧妙的公式运用，有趣而合理的数学知识搭桥等，都是创新，创新也是学生口己探索细节从而有利于解决问题的一个个思想火花，不在于一个问题及解决是否别人提过，而关键在于这一问题的解决对于这个人来说是否新颖。（四）数学教师应当是情感管理者在整堂课的教学过程中教师应恰当地运用情感管理：首先，教师必须主动

5、接近学生创设情感交流的氛围。要用对学生的爱来促进学生与教师之间的情感积累，始终坚持对待学生要“热心”，照顾学生要“细心”，帮助学生要“诚心”，培养教师与学生之间真挚而深厚的感情。其次，要帮助学生树立乐观向上的健康心态，让他们以良好的心态对待学习。教师耍坚持耐心、细致地做好学生的思想工作，将不健康的情绪消灭在萌芽状态。最后，关心爱护学生要以坚持原则为前提。教师如果每天遇到事情很不坚持原则，只耍学生成绩可以不注重品质和行为，久而久之学生养成口私口利的不良品质。因而一个成熟教师既要关心学生的知识传授，又要

6、关心学生的道德修养的培养和情感的管理，这是教师应特别注意把握的要点。二、教师，新课改要求下应具备独特的人格魅力人格是一个相当持久的各种心理特征的综合，有理想精神、敬业态度、情感立场、道德情操和意志品质等组成。教师饱满的工作热情，开拓进取的精神风貌以及豁达大度、昂扬乐观、平易近人、风趣幽默、多才多智、才情奔放等鲜明的个性特征，无不体现着教师的独特人格魅力，也比将影响和感染学牛个性的形成。教师独特的人格魅力体现在其举手投足、一言一行之中。一个微笑、一个暗示一个问候、一次表扬均能点燃学生情感的火花，久而久

7、之，能激励学生努力学习，陶冶学生，优化情感，呼唤学生升华道德，更能让学生产生强烈的归属感而形成强人的向心力。三、学生，创新过程中的自我开发者（一）学生当有好胜心，教师当善护之好胜心就是指敢于竞争，力求取胜的积极向上的心理品质，数学学习屮，让学生在好胜心驱动下体验成功或失败带来的感受时，教师当着意善护成功、鼓励并戒骄失败，同情并勉励，以便让学生不断地激励自己，向新的目标努力奋进。只有这样学生才能养成良好的心理索质，使智商与逆商互利互惠，因为智商在高也有不能解决问题的苦脑，能经得起•切不顺违逆境的思想品

8、质是逆商的表现，是确保好胜心不减弱助搏器。（二）学生当有好奇心，教师当善护之好奇心是学生与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生就有了创新的愿望，努力揭开事物神秘的面纱。这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但这种好奇程度会随时间而递减，教师当着意善护学生的好奇心，犹如呵护一块易碎的玉一样小心翼翼，比如对“打破沙锅问到底”的学生，应当加以善言引导，有意培养，不能表现岀不耐烦。（三）学生当有数学图形敏感性，教师