浅论语文课堂气氛的调控

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1、1课堂气氛的特征和作用12影响课堂气氛的多方面因素33如何营造良好的课堂气氛6参考文献11致谢12浅论语文课课堂气氛的调控姜婷现代教学论认为：“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基木的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程小的合作者、参与者。”⑴所以我们认为：课堂气氛的作用是无论如何都不可低估的。它一方面直接影响师生，特别是学生的学习动机、学习情绪、学习行为，直接制约着教学的效杲；另一方面，陶冶师生情操。积极的课堂气氛的特征是生动、活泼、主动，师生全身心投入，双方都主动参与和充分合作，兴趣受到激发，智慧遇到挑战，需

2、要得到满足。教学有张有弛，既严肃而又生动活泼。一位教育学家曾这样说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够'自由的呼吸'，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”〔2］还有一位教育专家说过“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。⑶一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。每次观摩优秀教师的课堂教学，人们都会感到课堂上气氛浓郁，生动活跃。学生们兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，师生Z间的

3、默契和谐，给观摩者留下了深刻的卬象。事实证明，课堂气氛是影响教学效果的重要因素。那么，什么是课堂气氛？它的特征、作用如何呢？我们应该如何营造良好的课堂气氛？卜•面我就试着从心理学的角度谈谈自己对这些问题的浅显认识。1、课堂气氛的特征和作用1・1、课堂气氛的特征课堂气氛也可称为课堂心理气氛，它是一种社会心理气氛，主要是指：“工作集体中的情绪”，即班级集体在课堂上的情绪情感状态。⑷它是在课堂中师生Z间和学生Z间围绕教学H标展开教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。它是在课堂教学情景的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情景与学生集体Z

4、间的关系。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具有认知和情感的特征。这种综合的心理状态，是与教学过程联系在一起的；它具有稳定性，也具有易变性；稳定性是指课堂教学心理气氛作为一种占优势的群体情绪状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，乂具有易变性。师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂教学心理气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂教学心理气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换

5、教师后，其课堂教学心理气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂教学心理气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂教学心理气氛也能保持一段时间。因此可以说课堂教学心理气氛的稳定性和易变性都是相对的。在一定的条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态。这种综合的群休心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。1.2、课堂气氛的作用课堂气氛是课堂教学中师生双方共同创设的一种教学氛围，它是在教学过程中产生、发展起来的，它是我们教学活动存在的心理背景基础，也是进行创造性教学的必要条件。无论是成

6、功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系，双方信息与情感的交流；直接制约和影响教学过程和结果。一句话，它影响教学的效果或效益。我们以教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映来划分课堂气氛的种类，课堂气氛可分为以下三种：积极的课堂气氛，消积的课堂气氛及对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛是一种课堂情境符合学生的求知欲望和心理特点，师生Z间、同学之间关系和谐融洽，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅互助等积极态度和体验的课堂气氛。而消极的课堂气氛是一种课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生心理特点

7、，师生Z间不融洽，学生Z间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极态度和体验的课堂气氛。对抗的课堂气氛则是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭管理课堂和调动学生积极性的能力较并；和当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其事，甚至制造混乱局面；正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；师生把教与学视为一种精神负担。积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发,思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的最佳心