浅论小学语文教学方法

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1、浅论小学语文教学方法教学的方法冇很多种，但是根据不同的时代要求和具体的教学现状,所侧重的教学发放是不一样的，像在我们西部比较落后的农村，电化教学对于提升学习的兴趣就是一个很好的教学方式。因而，教师要在具体的教学过程中运用不同而有效地教学方法，以提升教学质量，下面笔者就自己的教学经验来简单谈谈小学语文教学方法。一、注重问题教学著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：”假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？〃学生立

2、刻回答：〃问号。"对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提岀问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！〃俗话说：〃不学不成，不问不知。〃学习，无疑是带着问题而來，带着问题而去的活动。文学家巴尔扎克认为〃？〃无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：〃我没冇什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：〃提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而己。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要

3、有创造性的想象力，而口标志着科学的进步。〃因此，教学生提问是非常重要的。〃学启于思，思启于?问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、学握知识也同样如此。陶行知先生说：〃发明千千力起点在一问……人力胜天工，只在每事问。〃所以，有人说：〃一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。〃可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。

4、故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。二、注重培养创新思维在各个环节的教学设计中，都要体现对学生创新意识和创造人格的培养。长期的应试教育中，师生以大量的精力投入分数争夺战之中，教师的教学设计必须从提高学生的成绩出发，学生则更是习惯于在试卷中转圈子，“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，缺少未来意识，缺乏创新精神,急功近利，陷入应试泥潭而不能自拔。新教学模式，应是唤醒学生漠然状态的一针强心剂，让学生放眼世界，关注未来，认识到创新于未来高素质人才的重要意义，从而自觉地积极地投入到新的学习状态之

5、中。同时，在课堂里，以树立长远冃标增强学生创新的内驱力，以新鲜感、愉悦感、充实感、成就感调动学生的快乐情绪,在怵1难挫折面前锻炼他们的顽强坚韧、锲而不舍的坚持性，以生动活泼、丰富多彩的形式诱发他们强烈的兴趣，激起浓烈的求知欲与好奇心,让他们养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。尤其是要注意：培养思维的灵活性和变通性。思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意

6、境，从一种方法想到另一种方法，多和度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括:思维起点的灵活一一在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维过程的灵活一一在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活一一思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。三、

7、注重电化教学电化教育是现代化科学技术在教育教学屮的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自山的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。首先、运用电教手段，可以培养学生的思维能力。思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使Z建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启

8、发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。其次、运用电教手段，可以培养学生的识记能力。在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率,培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。最后、运用电教手段，可以培养学生理解能力