浅论教师提问权利的滥用和防范

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1、浅论教师提问权利的滥用和防范南京市江东中学杨正明内容提要：教师提问是实施和检测教学口标的重要手段，也正因教师拥有向学生提问的选择权，即由教师决定向谁提问，提什么问题，所以，在教学中就出现了教师自觉或不自觉地利用自身地位进行捉问歧视，其至压制学生，伤害淫生自尊心的事件。本文将教师滥用a己提问权伤害学生的种种现象一一放大，以期引起教育者的关注，有效杜绝这类事件的发生。关键词：教师捉问权滥用防范课堂教学离不开教师提问。不少教师都有这样的体会：巧妙的提问能使学生茅塞顿开，思维活跃，激发他们的求知欲，产生一石击起千层浪的效

2、果；而拙劣的提问不仅抑制了学生的思想，还阻碍他们主动活泼地参与学习活动，难以收到好的教学效果。但不可否认，我们不少教师在认识到捉问作用的同时，并未能很好地把握捉问这一教学手段的原则、分寸，特别是在选择提问对象吋，一些老师过多地掺杂了个人情感因索，使自己的提问打上了歧视的色彩，从而给学生心灵上留下了阴影，有的还造成了心灵伤害。表现为：一、以成绩的好差作为提问与否的依据。这是课堂教学中最普遍的现象。多数任课教师只爱捉问成绩好的学生，而那些对学习感到困难的学生多半成了“被遗忘的角落”，享受不到老师这种平等的“关怀”。在

3、一些公开课、“示范课”上，表现得特别明显，一堂课下来，教师就总让那几个“尖子生”冋答问题；有时，即使这些“尖了生”答不出來，教师也不敢或不愿叫那些举手的“差生”，深怕他们回答不出来或答错，课上出现冷场和难堪，影响听课者对自己教学的评价。其实，我们说，任何一个学生都有平等受教育的权利。教师在课堂上如果用有色眼镜看学困生，剥夺他们表述口己思想、见解，接受教师指导的权利，在某种程度上说就是种歧视，不仅冷却了学生学习的热情，还将影响学生心理的健康成长，反过来可能诱导学生逆反行为的产生，制约整体教育效果。二、把课堂提问当作

4、惩治学生的手段。教师提问的目的，是了解学生对学习目标的掌握情况，或者以此训练他们的语言表达和思维能力，如果这种教育形式运用得当，善莫大焉。但在一些教师手里，他们把向学生提问当成了惩治的权柄，异化了提问的功能。1、以提问取代其他教育手段。如呆遇到学生上课注意力不集屮或做小动作，传统做法是，教师停止讲课或用其他方法暗示违纪学生，或用让学生站起来答问的办法，以唤起学生的注意力。笔者认为停止讲课或暗示相对较有效，而用提问的方法解决学生不认真听课的问题殊非良策。为何？因为如果淫生上课未能注意听讲，你向他提问，他答不出来或答

5、非所问，伴随着的可能是你的训斥或哄堂大笑，不仅无补于教学秩序的整肃，甚而至于其他同学的注意力也为Z分散，要花很长时间才能回复到原冇的听课状态，两相比较，还不如让认真听课的学生回答教师问题，不听的学生也因之对未注意的问题有所了解，教师可再选择其他方法提醒那些不听课学生全身心投入学习。2、以提问为借口，进而有意无意实施体罚。有些老师对上课不太守纪的学生也不打、不骂，但却以向学生提问，学生答不出来就不让坐下作为教育的方法，等于间接地实施了体罚。让答起來的同学坐下，答不出来的晾在一边站着，看起来赏罚分明，实质这种体罚却伤

6、害了学生的自尊心。更有甚者，在一些课上，罚站往往还只是惩治的先导。一些学困生，冋答不了老师的提问，一边站着，一边述要受“你是笨猪”、“你看看你，在下边神，站起来驴头不对马嘴，再神啊”之类的言语责难；个别教师除伴以言语上的挖苦，大而至于用拳脚对待学生。试想，如果换了教师自己也受到这样的“待遇”，我们感受会好吗？学生在此情此境中怎能有良好的心态听课呢？3、提问彻底异化为非常规教育手段。有的老师平常不大采用提问式教学，而提问变成对课堂违纪惩治的方法。因为上课不听讲的学生对正在学习的内容不太清楚；好，你上课讲话，我就提问

7、你；你答不出來，就当众羞辱一番，让你难看，个别教师的语言近乎刻毒。与此和反的是，上课喜爱提问的教师，则采取不向口己不欣赏的学生提问的方式，冷落学生或随其自生自灭，这也是对学生的一种伤害。三、教师提问在深浅、难易上“看人上菜”，存在歧视现象。我国传统教育思想的精髓强调因材施教，但这并不是否定学生的能力是在不断发展的，不否定学生在某方面的能力水平欠缺，而在其他方面有过人之处；也不否定在同一学科中，一个水平能力较低的学生，可能对某一问题有超乎其他同学的见解，这可能才是我们常说的冇教无类。而在现实屮，我们并没有能够很好贯

8、彻这一教育思想，有吋候常用静止的眼光看待学生的学习。反映在教师提问时，有深度的题目多是为尖子生设计的，难度低一点的题目才是留给困难生的。对一个难题，尖子生举手就认为正常；困难生举手就不正常，总抱以怀疑的态度，投以怀疑的眼光，用怀疑的口吻问一句似乎早就想好的话：“你能行吗？”那留给学生的脸上写满了大大的问号。这种提问“看人”，对学生缺乏起码的信心，无形中，在学生Z间砌起一堵