浅论教师的德性及其培养

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1、浅论教师的德性及其培养浅论教师的德性及其培养摘要教师的德性是一种获得性的内在精神品质，是教师在教育教学过程中不断修养而形成的。教师德性需要培养，教育实践和教师自身的道德反省等都是培养德性的重要条件。教师德性是教师敬业乐教的内在动力，也是学校取得社会良好评价和有力支持的基础。关键词教师德性教育实践自我反省屮图分类号：G451文献标识码：AOntheTeacher'sMoralityandTrainingCHENNana(ChangyiNo.1MiddleSchool,Changyi,Shandong261300)AbstractTea

2、chers，moralityisanacquiredvirtueinherentspiritualquality,teachereducationandteachingprocessintheformationofcontinuouscultivation.Teachersneedtocultivatevirtue,education；practiceandteacherstoreflectontheirownmoralvirtueareallimportantconditionforcultivation.Virtueisaded

3、icatedmusicteacherteachersteachintrinsicmotivation,butalsogetagoodevaluationoftheschoolcommunityandthestrongsupportofthefoundation.Keywordsteachers'morality；educationpractice；self-reflection1教师德性的涵义与构成要素教师的徳性不是与生俱来的，而是在教育教学过程中不断修养而形成内在的精神品质，它是教师通过教育实践而逐步人格特质化的品德，是一种习惯于

4、满足正当需要和选择正当行为去获取正当利益的品质。教师德性是内隐的，是教师的生命历程中精神需要获得的满足，也是一种后天习得的职业角色品质。教师德性的构成耍素主要包括三点：教师之善、教师之公正、教师之责任感。广义的教师之善，包含教师自觉自愿关注受教育者的外化利益与精神利益的品质和行为，主要体现在教师对学生的爱与尊重和对学生发展的高度责任感。对教师而言，善性自身的获得和养成就是目的，它自身就是回报，自身就是教师追求的价值，是不为功利的功利；对学生而言，教师之善性可以发挥其工具性的作用,教师的善性对学生心灵成长的影响是任何静止的没有生气的教

5、材中具有善行的教育内容所无法比拟的，“是任何道德箴言、任何惩罚和奖励都不能代替的一种教育力量”O这是因为,教师善性之载体是有活力、有生机、有创造潜力的教师，他可以适时适宜地发挥其善性的工具价值，比如，通过潜移默化引起的学生情感上的共鸣、因而便发奋学习并取得了好成绩；增进师生相互理解的和谐关系等。教师Z公正，是指教师把每个学生应该得到的合理的评价和合理的需要公正公开地给予他，也就是教师在从教生涯中表现出来的那种大公无私、公道和质朴的品质。教师的公正能够激发起学牛对教师的亲切感、安全感、信赖感等，从而有助于良好的师生关系的建立。教师的责

6、任感，也就是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，在微观上即是教导和培养学生，提高学生的综合素质,在宏观上则关系到整个社会和民族的发展。作为教师，其首要责任是把口己造就成一个真止意义上的有高度职业责任感的人，其次才是勇于承担育人的责任：即创造温暖的学习气氛，帮助学生发展学习的动机，培养学生独立发展的意识，引导他们探索学习与生活的关系等等。2教师徳性的养成教师的徳性有一个发育生成的过程，教师并非都是天生具有德性的教师。教师的德性需要培养，而且这个培养的过程绝非仅仅只是教师伦理道德规范的灌输，而应是一种培育教师个体蕴含的道德激发力、人际

7、聚合力的实践过程，并把教师道徳理论化为实践方法，贯穿到教师的教育实践活动中。教育实践活动受制于整个教育体系，它本身具有卓越的标准和规则。教师•口进入了一种教育实践，就要服从它的标准的权威性，避免行为活动的不当之处，尽量使自己的态度、选择和兴趣服从标准和规则。教师的教育实践养成教师徳性，就是教师追求有意义的职业&活。基木道徳情操是教师的核心素质，从根本上说是对教师职业生活意义的口觉，教师是人类职业屮的一种独立存在，这就意味着教师是人而不是神，其存在受制于人类职业世界的存在，也就是说，教师的所有教学实践活动均受制于其职业角色，而且这种职

8、业角色是创造性的存在着，教师的职业活动面对的是不断变化发展的、而且在生长的、有生机有活力的学生，这比应对静态的事物要复杂、困难得多。因此，教师在其教育职业活动中应当既照亮着学生，也实现着自己，为自己创造着有价值的职业生活。以社会的观点