浅论实验改良对实验教学的促进作用

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1、浅论实验改良对实验教学的促进作用摘要：科学是需要人类永无止境地探究的未知，探究是贯穿科学发展始终的基本要素。在科学教学中，实验教学被认为最能体现科学教育的特征。但在不少中小学科学课堂上，川嘴“讲实验”，用粉笔在黑板上“画实验”代替学生在实验室亲手做实验的现彖依然如故。主要原因有老师认为实验教学并不是很有效，或者山于教学内容和方法，使得实验教学目标不能实现，或者两者兼而有Z。事实上稍加仔细研究，适当改良实验教学的方法或过程，科学实验的效果就会得到增强。关键词：科学教学实验教学改良方法学纶获得真正知识的途径，最高境界应该是自主地探究，使探究始终贯穿于学习过程。虽然不是所有的知识都必须经过学先直

2、接探究，但学住的科学学习屮若缺少足够的探究体验，则科学知识在他们头脑中很可能只是一个外来物，而没有真正融入心灵。在科学教学屮，实验教学被认为最能体现科学教育的特征，科学教学没冇实验活动就像教游泳没冇游泳池训练一样荒唐。然而，在实际的科学教学中，实验教学的地位却十分尴尬。在不少中小学科学课堂上，用嘴“讲实验”，用粉笔在黑板上“画实验”代替学生在实验宗亲手做实验的现象依然如故。出现这样的问题表面上看是源于我们通常的纸笔型考试很难区分出“讲实验”和“做实验”，其实在更深层次上反映了实验教学目标定位上的问题。实验教学的冃标，从促进科学概念理解，科学规律掌握，到学习科学方法，培养科学态度和科学研究能

3、力等无所不可，几乎所有科学教育提到的冃标都有对能成为实验教学H标,似乎实验教学在科学教育中成了无所不能的“万能钥匙”。但是，实验教学在达成目标上并不是很有效，或者由于教学内容和方法的问题，实验教学的目标没能实现好，或者两者兼有之。道理很简单，因为通过实验教学若能侑效实现那么多教学目标，学生应付各种考试白然不在话下，教师又何乐而不为呢？根据笔者的研究考察，如今的大多数科学教学实验仍然是在经验主义的科学观和行为主义的学习观指导卜•进行的。事实上这显鉤出我们在实验教学指导思想上的偏激和实际教学的低效。若我们适当改良实验教学方法或过程，对实验难点适当点拨，给学生多创造表演机会，或者对实验进行精巧设

4、计，科学实验的效果就会得到增强。一、实验的替代与改进探究运动物体动能大小的影响因素时，课木实验是这样设计的：将质量不同的小钢球从斜而上释放，撞击水平面上的木块，通过观察木块被推动的距离远近来推知撞击前运动钢球的动能人小。该实验的难点在于探究钢球的动能与其质量关系吋,要在改变钢球质量的同吋,控制钢球撞击前的速度相同。但学牛对不同质量的钢球从斜面同一•高度释放，到达水平面上的初速度相同这一知识没有相关感性认识，故而对此难以理解，如能用实验展现出，则该难点便迎刃而解。改进方案：用实验室配备的盒装金属圆柱体代替小车，用长方块玻璃做斜而，将外形相同的铜、恢或铜、铝两个圆柱体（不同质量），用总尺挡在玻

5、璃斜而的同一高度处，同时释放，发现两者同时滚到水平面上，这表明两者到达水平而的初速度相同。实验时用泡沫塑料块代替木块，这样就被推动得既远又醉•目。该实验在器材选择上，利用了盒装铜、铁、铝三个関柱体，同外形，同体积，不同质量，使变量控制更精确，进一步强化学生对铜、铁、铝密度差别的感性认识。经过以上改进，实验现象显著，尤其实现了对实验难点的突破，实践证明学生掌握得很好。二、实验过程的提醒与点拨影响浮力大小因索的教学屮，学生联想到浮力可能与温度、物质密度、休积、液体密度等十多种因素有关，如何证实这些假设却比较困难。如果老师这吋不加任何点拨，那么看似学生思维动起来了，实际上却是为了猜想而猜想，意义

6、不大。教师应“顺水推舟”，在猜想环节给学生指点迷津，提供猜测的依据，从而明确探究方向、降低探究难度。如称重法测浮力实验，在学生观察测力计示数变化的同时，再让学生说出除此之外实验中的其他现象。因为绝大多数学生的注意力一定放在物体或弹簧测力计示数的变化上，很少有学生会将注意力放到物体述会排开水这个现象屮。所以，在学生冥思苦想的过程屮，再将物体放在盛满水的容器中做同样实验，学生就会注意到在物体浸没的同时，水被物体排出来了。而fl•物体浸入越多，被排开的水就越多，猜想就越接近目标。有了这样的铺垫，学生要比较排开水的重力和所受浮力的关系时，方向就明确，实验思路和方法也就明朗：先用称重法测出浮力，再将

7、物体排开的水收集起来，称出其重力。与此同时，老师出示“溢水杯”，学生不仅觉得好玩，而且会更有效地进行探索。三、搭建舞台，给学生提供表演的机会学生观察实验，口然会产生动手欲望。因此教师应尽可能多地给学生提供动手做实验的机会，不仅满足学生动手操作的愿望，实现从观众到演员的转变，更重要的是可以让学生不断休会到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”的喜悦，从而提高兴趣、增加信心、增加学习欲望，进而转化为热爱科学的素质和志向。如从