注重学法指导，培养自主学习能力

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1、注重学法指导，培养自主学习能力古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法之重要.“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则.但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施.面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教,而在教学生学.”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习.一、唤醒自主意识，让学生愿学在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用.教师要想方设法让学生自己主动

2、地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师冇“学牛是主体”的认识是远远不够的.教师要加强引导，不断唤醒学生的学习“主体”意识，真正意识到“自己是学习的主人”.儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事，应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性.二、诱导积极思维，让学生乐学创设一个好的数学问题情境，提供给学生理解数学的模型和材料是教学设计活动中的笫一步，但是要让学生深入其中，看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面，应加强对学生数学思维方法的指导.

3、学生只有在头脑中原有的认知结构上，通过向自己和他人的观点提出质疑、交流、反思，才能完善自己的认识，构建出自己的知识体系.所以我们在课堂上应该经常问这样的问题：“说说你是怎么想的・”“你是根据什么得出这个结论的？”“你认为他错在哪里？”等，让学生把他们的思维过程充分地展示出来.如教学“圆锥的体积”时，学生猜测圆锥体积与圆柱体积Z间的关系,我适时引导,让学生说出自己的理山.有的学生认为圆锥的体积是圆柱体积的一半，根据刚才老师把一个长方形旋转一周得到一个圆柱体，把一个直角三角形旋转一周得到一个圆锥体推测，三角形面积

4、是长方形的一半，所以圆锥的体积就是圆柱体积的一半；有的学生认为把同样的两个圆锥倒过来正好是一个圆柱；还有的学生认为圆锥的体积不是圆柱的■,因为圆锥比圆柱少的那一部分不是一个圆锥，等等.这样学生的思维过程得以充分展示，学生在交流、辩论、反思中完善了自己的认识.三、参与分析评价，让学生会学数学课程标准指出：“对数学学习的评价耍关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出來的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心•”评价的H的是为了全面了解学生的学习状况，激

5、励学生的学习热情，促进学生的全面发展•德国教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞•”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人,也更学会评价自己.因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现他不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学.例如：在教学加法算式6+6+6+6+4时，要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生作出①6X4+4；②6X5-2.出乎我意料的一名同学却是做7X4.我表扬他大胆创新，同学马上反对.这样同学不知不觉地参与辩论.此时全班的同学学习热情及

6、课堂气氛热烈活跃.我适时引导学生评价这儿个算式：哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重,个性及特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有独立性.四、鼓励质疑问难，让学生善学教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问・”数学课程标准也明确指出：要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生对问

7、题提出自己的独立见解.教师是课堂的导演，合理安排教学活动，设计有效的教学框架，让学生在状态最佳的时候安排相应的活动，掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度.课堂中为学生创设一个民主、平等、自山的课堂氛围，在这种氛围中让学生感受到爱和尊重、乐观和自信，使学生敢于发表自己的见解，提出自己的观点，敢于争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索，使学生在学习过程中能自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之屮.他们用心思考，真诚交流，时而怵I惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自

8、己的个性和才能，主动地参与到学习活动中•同时我注意尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的学生给予肯定与表扬，对不完善的意见鼓励学生探讨并帮助其补充，対那些不合逻辑的奇思界想、稚嫩的质疑问难我则予以呵护与鼓励.美国教育杜威也说过：“教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面・”要充分地给学生自由发展的空间，积极地鼓励他们思考、尝试、实践、质疑.给学生充分的自信，尽量给学生讨论