校本教研方式转变及有效性探究

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1、校本教研方式转变及有效性探究随着新课程改革的推进，教师要适应现代化教育的需要就必须坚持学习，不断吸收新的知识，不断提高教学研究水平。教师提高知识与业务水平的途径冇很多，而目前最符合人多数教师耍求又能人面积迅速提高教师知识业务水平的手段应当是校木教研培训。口前，校木教研形式多样，教师学习的生态现状总体是积极的，多数教师能够参加不同层面的学习与培训活动，具冇学习的意愿，希槊能够通过学习活动提升自己的教学水平。但同吋感觉到更多的压力与困难，自上而下的学习方式，教师的培训学习成了培训者主导的，专家引领下的“

2、被培训”模式，缺乏平等性，互动性与成功体验，导致我们的校本教研出现了很多的问题，如学习态度的应付性，学习内容的形式化，学习目的的为他性。面对当前教师学习的境况，所以我认为应该充分尊重教师学习的积极价值取向，改变校木研究的方式，针对不同区域、不同教龄阶段的教师，采用分层教研的指导策略，提升教师对教研学习的认识水平，讣教师在学习中体验到生命成长的价值与乐趣。一、建立“自下而上”的教研机制，发挥教师的主体能动性我们的许多教研活动都是行政命令式的，教师把它作为一项任务来完成。教师学习主体性是教师学习质量的决

3、定性因素，缺乏教师主体性发挥的教研活动，只会让教师感到被动和无奈，这样就不会让老师真正的产生学习自觉，更不会有有教师的评价反思，教师的创新思维也就无从谈起。从不同角度寻找和发现问题。调查显示，尽管教师参加了各级各类教育部门组织的研修学习和教研活动，但普遍认为（占70%）,口前上级教育部门组织的研修活动是低效甚至是无效的,教师的学习处于被动和应付。校木研究的结杲是直接作用于教师的教育教学实践，所以校本教研的内容必须结合教师的教育教学实践，才能冇效地捉高教师的教育教学质量。因此，调查了解教师的教育教学实

4、践是决定其培训效果的关键所在。我们要开展以问题为中心的教研活动，在解决教学问题的同时，提高教师的研究能力。在举行教研活动Z前，我们必须对教师展开调查研究，而不是以组织者的主观意志为决定，在调查的基础上确定校本培训的主题。主要是两大类：一是全校范围内较大的校木教研活动，这需耍了解教师的需求，让教师的需求与学校的发展相结合，找到二者Z间的最佳切合点，确定教研活动的内容。这种研究活动必须具有代表性和典型性。二是各学科及各教研组的校本教研，可以针对教师在教材使用、教学设计、课堂教学屮遇到的实际问题进行问题征

5、集筛选，摸清真正存在的问题，精选研究内容，确立校本教研的基本问题。这类问题本身就是教师现实中遇到的需要解决的问题，容易激发教师的学习热情，提高教师研讨的效果和解决问题的力度。当然学校的发展是在不断地解决问题和优化策略的过程屮实现的，所以我们要科学地制定校本教研计划。毎一学期开学初就进行初步调研，集中梳理，综合分析，找出具有典型性和急需解决的问题确立为校本教研的主题，科学制定一个培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中，保证每次活动都能按计划实施。需要注意

6、的是学校在教育发展过程屮会遇到很多问题，从目前的操作实际看，有的问题的解决具有反复性和生成性的特点，不可能一次解决，就需耍根据教育教学的实际研究设计系列化的培训，开展系列化的校本培训活动，而不是一次培训一个主题。通过教师开展专题研究，对教学理念、教学流程、学生积极性调动和师的专业发展。学习效果评价等跟进研讨，才能保证校本培训的连续性和科学性，从而实现校本培训本身的价值定位，最终提升教师的教育理念和教育行为，即解决问题和促进教学。二、基于教师层级发展需求开展活动，促进教师的专业成长教研活动的创新，必须

7、关注教师的层级需要。教师群体犹如人自然的生物一样是多种多样的，是有各种类型和层次之分的。不同的教师具有不同的综合素质和学习需求，根据教师的发展阶段可分初任教师、合格教师、教学新秀、骨干教师、学科带头人、首席教师，等等。每一级别的教师群体所需要的学习内容是不同的。这就需要教研活动组织者首先要了解教师的发展情况，了解不同教师的学习需求，为教师的可持续发展设计层级学习内容框架，真正通过多样化的教研满足他们的需求，促进他们教学水平的进一步提升，让每一个教师都有机会获得成功的体验。入职新教师。刚从学校毕业从事

8、教师职业的教师均处于适应期阶段，在心理上和工作上都处在一个不断适应的时期，他们经历了踏上工作岗位后的兴奋、工作初期的焦虑、不断拓展变化工作内容后的忙乱。这就需要引导他们熟悉自己的教学环境，并在F1常教育教学工作中给予具体而有效的指导。帮助他们树立正确的教育观念，熟悉有关教育法规，掌握教学常规，熟悉教学内容，获取基本教学技能，以适应教育教学工作。针对这一层级的教师，教研活动可以采用“专题讲座”、“师徒帮带”、“观摩一评议”等学习方式，进行教师道德规范、教育政策法规、教学