区域教研方式转变思路、策略及抓手

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1、区域教研方式转变思路、策略及抓手区域教研活动，本质上是一定区域范围内的教师同伴互助学习。如何让涉及到区域教研活动的每一位教师有效参与进来，需要一定的策略，也需要一个培植能力和习惯的过程。因此，基层教研室和教研员需要立足实际，调整工作思路，对方法进行选择，对过程进行调控，不断优化区域教研的策略，使教师们在研究中体验快乐和成功，促进教师专业成长,提高区域教育教学质量。一、把握教学实践需求，推进区域教研制度重建在推进教育教学改革的过程中，我们不仅要让老师们明白“为什么做”，更要让他们知道“怎样做”。由

2、此，重建区域教研工作制度十分必要，它不仅关系到教师教研动力的生成，更关系到区域教研工作的有效落实。笔者以为，重建区域教研工作制度，应当突出“研究”、落实“指导”、强化“服务”、体现“参与”，在以下几方面着力：平等对话教研员都曾经是非常优秀的教师，经验丰富,这是优势。但离开课堂以后，就不能认为自己还是优秀的教师。教研员必须了解教学实践的情况，不断积累来自一线的鲜活感受。因此，要建立平等对话制度，要让教研员把日常的调研活动看成是一种与一线教师的专业研讨、学术对话、平等的交流和积极的互动，而不是在居高

3、临下地指导，更不是在教学技能、技巧上“耳提面授”。此外，教研员还要主动开展与学生、学校领导的对话，及时了解学生对教育教学的需求，学校领导对教学的理解、困惑与困难，以便及时调整策略，改进方法，拓宽研究的视野。关注常态提高教学质量到底从何入手，教研室需要关注教师的日常教学行为，针对常态教学、常态问题进一步开展课堂会诊、课堂聚焦、课堂展示活动，从而把有问题的课堂点出来，把有分歧的课堂论出来，把有效的课堂展出来。要让诸如小组合作学习、探究学习、体验学习、有意义接受式学习等教与学的方式真正成为常态的教学行

4、为，而不仅仅是所谓“公开课”、“示范课”的专利。通过建立常态调研制度，我们将会发掘、培育基于实践的有效的教与学的方式,使教育教学改革从形式的变化逐步走向内涵的发展。合作分享针对教师的教学实际及问题，教研员不仅要能够用最简单的语言和方法向教师描述如何改变，还要从教学案例中，不断提炼指导教师课堂教学改革的共性规律和原则。教师教学实践中的经验和困惑，不是因为学科的原因和年级的不同而存在差异，往往是缺乏同其他教师的交流和学习。教研员的工作往往也不是因为自身的努力不够而产生差异，而是缺少与同事的交流、研讨

5、和争论。区域教研不能再像原来一样，一人一条线，独立做好各自学科的工作就行了，而是要主动积极地进行交流。通过建立合作分享制度，有计划有目的地组织和开展区域教研的交流研讨活动，让教研员积极主动地参与到集体研讨中去，做到经验分享，困惑共释。二、追求"教学共成长”，推动区域教研方式转变区域教研过程中，教师参与的广度和深度，是衡量其有效性的重要指标。积极推动区域教研方式转变，创设并打造学生、教师和教研员共同成长的平台，会使教师广泛而有深度的参与成为可能。对话：由单向指导向共同研讨转变“和教师一起备课,和教

6、师一起上课，和教师一起研讨”，这是锡山教育局教研室坚持多年的做法，它改变了在以往的区域教研活动中，较为关注的是教研员结合对教学的理解，提出对课堂教学的意见和建议等，转而更关注针对共性问题，教研员和教师共同研讨，协商解决。坚持由单向指导转向共同研讨，不仅能够有效解决实践中的问题，更会使教研员和教师产生共鸣，深入研究的意义更强。调研：由专注常规向内涵发展转变教学方式和学习方式的转变是一个长期、艰巨的过程，绝不是一蹴而就的事情,需要教师在实践中不断提炼、内化。教研室也往往以教学方式和学习方式为突破口，

7、开展有价值的尝试和有发展空间的实践。为此，我们的日常调研，不仅需要关注教学常规，更要加强教师的教学沟通，以学科教研组为基础，建立跨学科、跨学校、跨区域的教学研究共同体，就教学方式转变的具体问题深入探讨，有意识地指导一些教学骨干，通过不同层次的研讨活动，以教学研究课、示范课的形式给予推广，逐步实现教学方式和学习方式由形式的变化向内涵发展的转变。碰撞：由个体力量向集体智慧转变锡山有一次举办正职校长公开教学展示活动，针对校长们的课堂展示，我们安排了校长、教研员评课，特级教师、教育局领导总点评等环节，同

8、时与会人员也针对教学改革中的一些焦点、热点，展开了热烈的讨论。"学生发展的最大时空在课堂”；"思考、研究、变革，重建课堂审美，让课堂产生学生的思想”；'‘打造生态课堂，构建和谐教育；打造生活课堂，享受美丽世界;打造生命课堂，激发生命活力”等观点，一次次引发大家的深思。观念碰撞、行为跟进，不仅有助于校长成为学校思想的领导者，也对如何更有效地推进区域教研活动以启迪。三、构建区域教研专题，引领教研质量与内涵提升专题教研意在区域教研“统筹规划，专题研究，分层推进”，从而使各学科教研工作整合为一个过程，充