浅议初中英语听力理解障碍及对症策略

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1、浅议初中英语听力理解障碍及对症策略［摘要］中学阶段学生听力理解的障碍是多方面的，但只要抓住中学阶段听力教学的特点，尽可能地消除各方面的障碍，就一定能够提高听力理解能力，巧过听力关。［关键词］听力理解障碍文化背景兴趣语言基础知识技巧习惯心理素质［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1006-5962(2012)03(a)-0073-01目前初中英语的听力教学还处于低起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，从而提高他们的听力水平？笔者想就此略谈一二

2、。1听力理解障碍1.1语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。如有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep--ship,house--horse等，这样会影响对句子意义的理解。1.2汉语干扰障碍许多学生在听到一段语音信息后，常受汉语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度

3、和记忆效果。1.3文化背景知识的障碍学生在听力训练中会发生这样的现象：有些词语和句子往往听懂了，但无法理解其意思，不知所云。这种理解障碍多源于文化的差异。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现西方如感恩节、愚人节等对于我们学生来说不甚了解的东西，他们就会对这些感到茫然。1.4缺乏兴趣，心理障碍严重兴趣是学习的动力，对听音感兴趣的学生情绪高涨，心情愉快，积极主动，

4、听音效果必然好。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。另外，听力训练是一种强化教学，在训练过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，

5、易产生疲劳感。因此，教师应控制训练时间长度，并在训练的间隙插入轻松美妙的音乐，这样既可达到放松的目的，更可激发学生听的兴趣，调动他们的积极性。2听力理解的对症策略2.1注重语言知识的传授首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变,连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练只有坚持不懈，持之以恒。再者，要正确引导学生记忆单词，最有效的方法

6、是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地

7、点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。2.3寓听力理解训练于日常教学中训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听

8、、说，读、写的教学顺序，